基于核心素养的多材料作文写作优化策略

分类：论文范文 发表时间：2021-06-29 10:49

　　【摘要】当下，学生在多材料作文写作上存在作文立意不准、构思僵化、论证语言苍白等问题。研究者以一节多材料作文写作教学课为例，从立意、构思、语言三个方面进行探究，引导学生突破写作窠臼，提升语文核心素养。

　　【关键词】多材料作文;作文教学;创新立意;情境限制;提炼语言

　　在多材料作文写作过程中，学生普遍存在脱离材料情境限制立意，导致立意不准;构思僵化套路，甚至雷同;语言苍白，论证过程思维逻辑混乱等问题。对此，笔者以一次多材料作文写作课为例，从立意、构思、语言三个方面探究学生突破写作窠臼，实现写作素养提升的路径。

　　一、作文材料展示

　　阅读下面材料，根据要求写作。(60分)

　　1.60年前，你们的爷爷奶奶远离家乡，登上大陈岛垦荒创业，用青春和汗水培育了艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新的垦荒精神。正如你们所说，他们是最可敬的人。———习书记总书记给大陈岛老垦荒队员的后代、浙江省台州市椒江区12名小学生的回信。

　　2.在海拔3600多米、每年大雪封山半年多的边境高原上，你们父女两代人几十年如一日，默默守护着祖国的领土，这种精神令人钦佩。我向你们、向所有长期为守边固边忠诚奉献的同志，表示崇高的敬意和衷心的感谢。———习书记总书记给西藏隆子县玉麦乡牧民卓嘎、央宗姐妹的回信。

　　二、思辨中审题，紧扣情境限制，准确立意

　　多材料作文可分为相近型、相反型、互补型和层进型四种类型。上述三则材料都是习书记总书记对奋斗、坚守、奉献等可贵精神的赞许，为相近型多材料作文。根据求同性原则，笔者要求学生从对象、事件、精神品质三个角度出发对三则材料进行概括总结，确定写作立意(见表1)。

　　在审题环节，大多数学生都存在偏题的情况。教师若能引导学生对材料加以辨析后，通过表格直观地呈现多则材料的相同点或不同点，在思辨性思维的基础上展开形象化思维活动，则可让学生有效避免偏题的情况。经过辨析，学生在完成表格时会发现:老一辈人的相同点是在平凡的岗位上成就非凡的人生，爱国奉献、忠诚坚守造就了老一辈的时代英雄。以此类推，学生会理解出题者的用意，即新一代的青年要肩负起祖辈父辈们的使命，继承并践行爱国奉献、忠诚坚守的精神，走好青年一代的长征路。类比推理思维是一种广泛运用的高阶思维，可以广泛应用于相近型、相反型多材料作文的审题，帮助学生迅速抓住材料主旨，准确推断出文章的立意。

　　三、在对本论的思考中创新思维，实现巧妙构思

　　借助表1，学生基本确定以下几种立意。

　　1.让爱国奉献精神成为我们的价值追求。

　　2.到祖国需要的地方展示自我，实现人生价值。

　　3.在平凡的岗位上成就非凡的人生。

　　4.我们青年当与时代主题同心同振，在祖国未来的华美篇章中添上自己精彩的一笔。在此，笔者以“让爱国奉献精神成为我们的价值追求”这一中心论点为例，探讨如何让学生在对本论的思考中提升创新思维。

　　所谓对本论的思考，是指引导学生紧扣材料对中心论点进行多角度思考，发展学生的发散性思维，在比较选择中实现思维的创新，达成巧妙的构思。从高考阅卷来看，大多数学生的作文结构僵化、本论雷同现象比较严重。如何让作文的构思从“千篇一律”的老套走向“万里挑一”的新颖是亟待解决的问题。这需要学生改变常规的并列式构思，追求由表及里、由浅入深、由实而虚的递进式构思，从而强化文章的逻辑性，形成语文核心素养。以此次作文教学为例，笔者引导学生从小我、大我、超我三个角度进行思考，让学生明确如何实现由浅入深、多角度对文章进行创新构思。

　　四、丰富论证方法，提炼语言，提升论证品质

　　在考场上，由于受时间限制以及个人语言习惯的影响，大多数学生的论证过程思维逻辑混乱，语言干巴无味，如下面的论证段落。

　　杜勃罗留波夫曾说:真正的爱国主义不应表现在漂亮的话上，而应表现在为祖国和为人民谋福利的行动上。黄大发正是这样的人。在担任团结村党支部书记期间，他坚持带领群众在悬崖绝壁上凿渠引水，面对困难不退缩，遭遇失败不气馁，艰苦卓绝数十载，终于引来一泓清泉。黄大发以坚定的信仰和不屈的精神践行了爱国奉献精神，展现了贫困山区党员百折不挠的独特魅力。

　　在写作教学中，教师要引导学生在思辨中审题立意，在对本论的思考中创新思维，实现巧妙构思，在语言的提炼中强化论证，培养学生的思维能力，从而帮助学生形成语文核心素养。

　　崔云峰

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