统编教材“小作文”写作情境转化策略探析

分类：论文范文 发表时间：2021-06-29 10:46

　　【摘要】《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，写作时要考虑不同的目的和对象，写作教学应贴近学生实际。这一倡导实际指向的是学生联系生活进行的真实写作。教师将其落实到写作教学中，就需要创设情境写作任务。鉴于统编教材写作内容中情境要素的设置特点，研究者提出写作教学需对教材的写作内容予以转化的建议，其具体的策略有三个，分别为“无中生有”、“锦上添花”和化简为繁。

　　【关键词】统编教材;写作教学;情境转化

　　义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)指出:写作时要考虑不同的目的和对象［1］16，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感［1］23。课程标准倡导指向学生生活，关注目的和对象的真实写作。教师如何将其落实到写作教学中呢?目前语文教育界一致认为，创设情境写作任务可以让学生在具体的交际语境中完成写作，训练学生的语言表达能力和思维能力。其中，写作任务情境一般包括话题、作者(写作时的身份)、读者、目的、语言(语篇类型和语言运用)等要素［2］。

　　一、“无中生有”，在写作任务中融入语文要素

　　“无中生有”策略主要针对统编教材的写作实践只注重语文要素，而忽略写作情境创设的问题。它通过创设合理、有效、真实或虚拟的生活情境，把语文要素嵌入写作任务中，解决学生写什么、为什么写、为谁写、写了有什么用等问题。

　　比如第一单元《学习仿写》“写作实践二”。在各类描写中，心理描写是难度较大的一种，因为它的描写对象“无影无踪”。鲁迅写“我”看社戏过程中的心情，莫顿·亨特写“我”爬下悬崖时的心态，方法不一，却都做到了真实可感。选择其中之一加以模仿，写一个心理描写的片段。200字左右。

　　二、“锦上添花”，添加交际语境要素

　　“锦上添花”策略针对统编教材的写作实践具有一定交际语境但缺失语境要素的问题，它通过添加相应缺失的交际语境要素，将写作实践引向真实写作。统编语文教材八年级下册第二单元“说明的顺序”的写作实践“我的小天地”和第五单元“学写游记”的写作实践“写景点片段”中，编者以“写作导语”的形式创设写作情境，但交际语境要素的不完善导致了写作情境的不完整，这就需要教师通过“锦上添花”策略，添补增加相关语境要素，完善交际语境设计。

　　以教学第二单元“说明的顺序”的写作实践“我的小天地”为例。你有自己特别熟悉、喜欢的小天地吧?

　　比如你自己的房间、你在教室里的座位、校园里的某个角落等。以“我的小天地”为话题，写一个片段，向别人介绍它。200字左右。

　　三、“化简为繁”，增加学科认知情境

　　“化简为繁”策略，针对统编教材中学科认知情境的写作实践问题，它通过补充相关资料，增加学科认知情境的思辨性，进而发展学生语文学科的认知能力与高阶思维。统编语文教材八年级下册最具学科认知情境的就是第三单元“学习读后感”的“写作实践一”。

　　这一写作实践利用学生已有的学科素养和教材资源，训练学生写作读书随感，任务具体，目的明确。但还有一点需要教师思考:如果学生再读之后，并未对文章产生新的感悟和比较深刻的感触，那么学生基于教材文本的读书杂感的训练价值何在?这就要求教师在写作教学中，先选定某一篇文章，进而通过“化简为繁”的策略，为学生提供多元的观点，强化学生再读文本的思辨性，从而写出真正属于自己的随感。以《社戏》为例，教师可以设计如下学科认知情境。

　　传统观点一般认为，鲁迅《社戏》中塑造的六一公公是淳朴乡民的代表。但也有一种观点认为，六一公公是一个精明、世故的小生意人形象，理由是六一公公的“请客?———这是应该的”这一句话潜藏着精明世故，他夸“我”的夸张的言行中表现着当时社会对“读书人”身份的推崇，以及与八公公的对比中也突出了他的精明世故［7］。对于小说中的六一公公，你有何看法?请再读课文，任选角度写下你的阅读随感。200字左右。

　　参考文献:

　　［1］教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．

　　［2］周子房．任务写作教学的基本策略［J］．中学语文教学，2018(1):34－40．

　　［3］唐建新．紧扣课标，丰富写作实践体验:统编初中语文写作教材特点及教学建议［J］．语文学习，2018(1):62－65．

　　［4］邓彤．写作任务情境:何以需要?如何创设?［J］．中学语文教学参考，2019(7):11－14．

　　［5］荣维东．交际语境写作［M］．北京:语文出版社，2016．

　　王兴伟

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