小学五年级数学课堂中深度学习现状调查结果分

分类：论文范文 发表时间：2021-06-23 10:30

　　摘要：主要针对××学校小学五年级数学课堂中学生的深度学习现状进行详细的调查，并结合调查结果进行分析后提出优化教学策略，以促进学生数学学习水平的提高，强化学生的综合数学素养，帮助学生养成良好的数学学习习惯。

　　关键词：小学数学；五年级；深度学习；现状调查

　　深度学习，主要是指基于人工神经网络的更广泛地机器学习中的一种类型，较为注重知识点的内在联系、教学反思、高阶思维层次等方面。新课程改革教学目标中明确提出：在小学数学教学中应强化培养学生的自主探究意识，促使学生积极主动地进行深度学习，营造积极浓郁、和谐高效的课堂教学氛围，引导学生养成良好的数学学习习惯[1]。这就要求教师在数学教学过程中，结合学生深度学习现状调查结果开展优化教学。

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　　一、现阶段小学五年级数学课堂中深度学习现状调查结果

　　本次调查，主要针对此前小学五年级学生的学习状况的问卷调查现象进行梳理和总结。本调查的对象是××市××小学五年级学生550人。主要是针对素质教育模式下，小学五年级学生数学深度学习情况进行综合分析，包括学生数学学习中的自主学习意识、学习动机、学习心志、合作交流能力、信息加工能力及解决问题能力等方面。从问卷调查中能得出：小学五年级数学教学中学生深度学习平均分在3分，其中以情义品质这一层面、认知水平层面较为突出，这表明五年级学生具有较高的情义品质及认知水平深度学习能力。调查结果显示，学生人际交往方面的分数最低，平均分在3分以下，说明五年级学生在人际交流这方面的深度学习能力较差。总体来讲，很多学生在这三个层面的差异不大，很是集中，大多数学生这三个方面的水平处于不合格及合格的标准之间[2]。由此可知，小学五年级数学课堂教学中学生的深度学习水平不高，且认知水平及人际水平的层面更需要提高。

　　二、小学五年级数学课堂中深度学习现状的改善策略

　　1.创设深度学习的教学情境，激发学生的认知冲突在小学五年级数学课堂教学中，创设教学情境是为了更好地帮助学生展开学习，且数学知识只有融入教学情境中才能展现出更多活力和美感。创设教学情境是为了更好地促进学生学习和理解数学知识，帮助学生搭建起新旧知识之间的桥梁，使学习更具有思考性并符合学生学习的特点。教师通过创设问题教学情境的方式，设置学生新旧知识之间的认知冲突，促使学生在全面回顾和把握旧知识的基础上，下意识地进入新的知识冲突中，激发学生的思维积极性，在数学知识迁移中暴露学生思维中的结点，强化学生的思维和探究能力。教师在这一过程中应通过讲故事、玩游戏、提问题等方式满足小学生对有趣事物感兴趣的心理，激发学生的自主意识和学习积极性，让学生主动融入问题和认知冲突中，利用自己掌握的数学技能和知识储备解决问题[5]。如在“体积”的教学中，教师可以通过创设以下相应的情境：运用多媒体信息技术演示两个杯子，并提问图片上的两个杯子有什么特点。学生纷纷回答：大小、高低和粗细等都一样。继而教师演示将两盒一样多的水分别倒入两个杯子中，让学生猜想会有什么样的效果。学生回答说：水一样多。教师继续通过演示验证学生的猜想，以此引出与体积相关的教学知识点。

　　2.重视小组合作数学教学，强化学生深度学习的合作能力

　　学生之间的合作学习是需要教师组织和指导的。在合作学习活动教学开始前，教师可以预先设想整个活动，以帮助教师更好地把握活动中可能出现的问题，以便学生更好地通过合作互动更好地解决问题。通过小组合作学习达到深度学习的目的，强化小学数学课堂的教学有效性。

　　3.构建展示思维的深度学习平台，促进数学知识的深度加工

　　数学知识的深度加工能让学生更好地巩固、转化内在信息。学生通过学习、理解、感悟和深层运用等学习方式促使学生理清数学知识，完成数学知识的加工，实现数学知识的内化及转换。对于小学五年级的学生来说，对数学知识进行加工很难掌握，教师可以在这一教学中，以转化思想的形式将复杂的数学知识加工转化为简单的例子让学生理解并掌握。教师在课堂上通过提供设计学生进行思维深度学习的教学平台，促使学生在思考数学问题的过程中实现对数学知识的加工与深化学习。数学思维隐藏在学生大脑中，教师无法直观地把握学生的思维过程，但学生在思考之后可以展示自己的思维活动产物，并在教师的引导下获得优化改进，实现数学知识的加工和内在掌握[7]。教师在这一过程中寻找思维的节点，及时理清数学知识加工中存在的问题，并寻找问题的根源所在，消除学生的思维障碍，提高小学数学课堂教学质量。

　　三、结语

　　在小学五年级数学课堂深度学习调查过程中，教师发现学生存在知识学习偏重以记忆为主，缺乏深度理解和加工；不重视合作交流学习、学生的反思能力较低等问题。教师应通过优化教学策略，提高数学教学有效性，以符合小学五年级学生深度学习的需求。

　　参考文献：

　　［1］张麟.变“差异”为“资源”：以“多边形的面积整理与复习”为例谈复习课中的深度学习［J］.小学数学教师，2020（4）:70-75.

　　［2］梁灏.小学数学课堂教学中深度学习的策略探究［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018（3）:55.

　　［3］陆卫英，杨晔.合理把脉，让深度学习真正发生：基于小数计算调研的教学策略研究［J］.小学数学教育，2019（24）：10-12.

　　王发中

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