分类：论文范文 发表时间：2021-06-22 10:12
摘要：本文立足于小学语文四年级上册神话故事主题单元教学实践，从“灵活导入”“小组合作”“读写结合”“剧本表演”以及“广泛阅读”五个方面入手，针对做好小学语文神话故事主题这一单元教学工作的有效策略及其方式方法进行了初步分析与探索，旨在于显著提升小学语文神话故事主题单元的教学效益，切实推动学生们语文素养的提升与发展。
关键词：小学语文；神话故事主题单元；教学策略
部编版小学语文四年级上册第四单元围绕神话故事的主题展开与编排，在于让学生们体会神话故事的永久魅力，并由此产生幻想，绽放绚烂的艺术想象力。那么，作为一名小学语文教师，如何面向学生们进行良好的神话故事教学呢？笔者对此进行了积极探索与分析，现结合教育实践经验针对切实可行的策略及其方式方法进行简单阐述，旨在于抛砖引玉，让更多的小学语文教学同仁都能找到做好神话故事主题单元教学的新路子，推动小学语文神话故事单元主题教学效益的显著提升与发展。
一、灵活导入，让学生们产生神话故事阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有怀揣兴趣，学生们才能积极学习，也才能主动学习。这一教育实践经验同样适用于小学语文神话故事主题单元教学之中。为此，小学语文教师在教学中便应当灵活导入，让小学生们在接触时便焕发出积极了解、主动探索的热情与积极性，这样才能推动着小学生们对所要学习的神话故事内容感兴趣，并在教师的教学节奏带领下有序学习、高效学习。
例如，在教学《盘古开天地》这一神话故事时，笔者就不急着讲解具体的知识，而是首先为学生们设置了如下的问题：“同学们，很久很久以前，我们生活的这片土地还不是现在的这样，那个时候天地没有分开，日月星辰、山川湖泊也都没有形成，只有一个叫做盘古的巨人一直这么睡着睡着。突然有一天，盘古醒了，看到周围黑漆漆的一片，他会怎么做呢？他用一把大斧子劈开了天地，还用自己身体各部分造成了我们现在能见到的山川湖泊、日月星辰、花草树木、雨露风霜......”听到笔者这么一番描述，小学生们表现得热情高涨。他们想知道盘古是谁，想知道盘古究竟是怎么做的竟然让原本什么都没有的世界变成了人们现在所熟悉的绚烂多彩。也正是如此，学生们能跟随着笔者的教学节奏顺利融入到《盘古开天地》这一神话故事的阅读与学习之中。灵活导入，让学生们产生神话故事阅读的兴趣，对于笔者顺利开展神话故事阅读教学工作奠定了良好的情感基础。
二、小组合作，让学生们在合作中梳理神话故事情节
当前都是大班额的教学环境，同一班级中学生人数众多，为此，囿于时间与精力的限制，教师很难面面俱到对班级每一名学生学习中的疑难问题及时进行解疑答惑。而若是不加以及时解决，当堆积在学生们心中的疑惑越来越多了，他们的学习又将受到极大的制约。这时，教师不妨引入小组合作的模式，让学生们形成学习共同体，在小组合作同发现问题、分析问题、解决问题，这样一来借助合作的力量萦绕在学生们心中的疑惑才能得到一定程度的解决，同时为他们获得更高质量的语文学习奠定坚实的基础。笔者便在神话故事主题单元教学中有意识地引用了小组合作的教育教学模式，学生们反馈良好。
例如，《精卫填海》这一神话故事以文言文的形式呈现，不少学生们读起来便存在着极大的困难，但若是连熟练阅读都尚且做不到，势必又将影响其学习的效果。针对这一情况，笔者便在教育实践中引导学生们前后左右几人结合成同一小组，每一小组学生们作为学习共同体要扫清字词上的障碍，要做到能熟练读完这篇以文言文为载体呈现的神话故事内容。在小组合作的过程中，学生们拧成了一股绳儿，有的学生将“炎帝之少女”这一句中的“少”[shào]读成了“少”[shao]，而等他结束朗读之后，立马就会有其他小组成员及时指出，并对其发音进行纠正。有的学生不认真，错将“名曰女娃”中的“曰”[yue]读成了“日”[ri]，很快也会得到指正，帮助其意识到自己所犯的错误......就这样，在互帮互助的小组合作氛围中，学生们共同努力着，共同学习着，共同梳理着神话故事的具体内容，而这都为他们凝聚小组集体的智慧更好地理解《精卫填海》这一神话故事提供了积极的帮助。可以说，开展小组合作，让学生们在合作中梳理神话故事情节，对于教师做好神话故事主题单元教学来讲有着极其重要的意义与推动作用。
三、读写结合，让学生们在写作中体会神话故事内涵
阅读离不开写作，写作同样也离不开阅读。阅读与写作可谓是两个密不可分的有机体。为此，小学语文教师在教育实践中不能割裂开阅读与写作两者之间的关系，而应当有意识地引导学生们边读边写，边写边读，将阅读与写作建立起密切联系。这样，学生们才能在深化阅读认知的同时获得写作素养的有效提升与发展。笔者在自身的神话故事主题单元教学中也同样很好地践行了读写结合的教育理念，对于学生们更好地理解所学习的神话故事内容及其内涵产生了积极的影响。
例如，在学习《精卫填海》这一神话故事之后，笔者没有直接将其内涵直接灌输给学生们，而是鼓励学生们拿起手中的笔记录下自己阅读这一神话故事最大的感受与看法。一名学生这样写到：读了《精卫填海》这一神话故事之后，留给我最深刻印象的自然便是那只叫作“精卫”的鸟儿。一只小小的鸟儿，竟然想着用自己的力量把茫茫一片大海填平。可能在有些人看来，精卫是天真的，是不自量力的，但在我看来，精卫却有着非常超凡的勇气，她一点点的努力着，一点点的坚持着，因为它相信，只要自己坚持下去，总有一天会成功。从精卫这只小鸟身上我也想到了自己，只要我认真，努力，坚持，我相信，总有一天我也会取得非常理想的学习成绩。就这样，学生在写作中的过程中梳理了对《精卫填海》这一神话故事所想要传递出的丰富内涵，另外，其写作水平与能力也在很大程度上得到了有效的锻炼与发展。读写结合，让学生们在写作中体会神话故事内涵，进而锻炼学生们语文素养的预期目的得以很好地达成与实现。
四、剧本表演，让学生们在表演中深化神话学习体验
小学生们年龄较小，喜欢新鲜有趣的事物，相反，却对一成不变的内容较为排斥。为此，小学语文教师在面向学生们进行语文知识的讲解与传授时，应有意识地创新教育手段及其方式，必要的时候以一种趣味化的方式组织教学，带给小学生们耳目一新的感觉，同时让他们融洽而愉悦地融入到语文知识学习之中。神话故事主题单元的文本内容是一个个富含魅力想象的故事，其情节曲折，内容具有吸引力，最适合开展情景剧表演了。为此，笔者在自身的小学语文教育实践中便会有意识地引导学生们依托所学到的神话故事文本内容进行表演。
例如，在教学《普罗米修斯》这一神话故事时，笔者就带领着学生进行了一场精彩的情景剧表演。在表演中，有的学生负责扮演普罗米修斯，有的负责扮演阿波罗，有的负责扮演宙斯，有的负责扮演赫淮斯托斯，有的负责扮演鹫鹰，有的负责扮演赫拉克勒......就这样，在表演之前，参演者要认真揣摩故事内容，分析其情节走向，表演中更是要全身心投入，积极主动地表演着，就连底下坐着观看的学生们也都屏气凝神，认真而细致地观赏着。就这样，通过情景剧表演的形式，不仅赋予了小学语文神话故事主题单元教学以更多的活力与生机，同时也让学生们对《普罗米修斯》这一神话故事中不同人物性格的特征以及其所想要表达出来的情感内涵有了更多的了解。剧本表演，让学生们在表演中深化神话学习体验的作用由此得以充分凸显。
五、广泛阅读，让学生在大量阅读中了解更多神话外延
教材上的文本内容是有限的，但阅读应当是无限的。为此，小学语文教师在日常教学实践中应当立足教材有意识地为学生们推荐适合的阅读文本内容，让学生们在宽广的外延中有着更多的阅读积累，这样学生们阅读素养及其能力才能获得显著的提升与发展。笔者在自身的小学语文教学实践中便会有意识地让学生们进行课外阅读。如在神话故事主题单元教学中，笔者就鼓励学生们除了阅读教材上的几篇神话故事之外，更要有意识地阅读一些相同神话体裁的故事内容。
如《牛郎织女》《神农尝百草》《嫦娥奔月》等等。当学生们在课后阅读的神话故事足够丰富了，他们才能对神话这一题材形成更深刻的认知，也才能在灵活发挥想象力的基础上更好地感悟神话故事内容。广泛阅读，让学生在大量阅读，了解更多神话外延的可行性得到了充分证明。
六、结语
总而言之，小学语文教育工作者一定要认真探索做好小学语文神话故事主题单元教学工作的方式方法，以让学生们对神话故事这一题材有更多理解的同时切实从中发展与锻炼自身的语文素养与能力。这样一来，学生们才能在神话故事中进步、在神话故事中成长。小学语文神话故事主题单元教学的目的也才能真正落实到实处。
参考文献：
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[2]李凤丹.小学中段语文神话故事教学策略[J].小学时代(奥妙),2019(08):56-57.
[3]魏权.小学神话故事教学的几点做法[J].天津教育(下半月),2019(13):107-108.
[4]李丽.聚焦“神奇”读写迁移——神话故事的教学策略探微[J].福建教育学院学报,2019(11):81-82.
汪亚銮
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