新劳动教育生态种植课程建构与实施

分类：论文范文 发表时间：2021-06-22 10:09

　　摘要:长期以来，劳动教育在实施过程中常常会因为各种原因而被挤压空间，劳动课程无法得到有效保障。在各种相关政策法规和理论文献的指导下，在长达六年的劳动教育的基础上，学校开发生态种植课程，并在义务教育阶段完整实施。通过建构课程体系、配置专业劳动教师、开展科学评价等方式，玉龙学校生态种植课程的教育功能已经开始呈现。

　　关键词:生态种植;劳动课程;新劳动教育;课程建构

　　在我国，劳动与教育相结合始终是党和的重要教育方针政策。进入新时代，为建构德智体美劳全面培养的教育体系，中共中央国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，《意见》从层面为我国新时代的劳动教育作出了规范和指导。长期以来，我国的劳动教育在不断探索下取得了一定成就，但是劳动教育课程不够完善，在实施过程中常常会因为各种原因而被挤压空间，劳动课程无法得到有效保障，甚至让“形式主义”之风愈演愈烈。在吸收各派劳动教育思想的基础上，深圳市玉龙学校秉着“新劳动教育”的思想和理念，尝试探索新的劳动教育发展之路。

　　一、生态种植课程体系建构

　　(一)利用空间区域，建设生态种植课程基地

　　充足的劳动场地是学生深入劳动实践的必要条件。根据校园空间实地考察和分析，结合劳动课程实践空间需求，玉龙学校新劳动教育实践基地由三个区域组成。(1)楼顶综合生态种植农场。小学教学楼约有1500m2空地用以打造综合生态种植农场，包含土培区、水培区、中药园、沙漠绿植区，是开展综合实践劳动课程的大型功能场所。(2)楼层微生态种植区。在走廊的外侧安装种植箱，设置成小型种植区，让学生在教室门口就可以参与种植劳动，近距离观察植物的生长和体验种植的快乐。(3)小生态园林设计基地。校园内有不少种植园，分布在楼间、运动场和校道两侧，种了不同种类的花草、果树。这些区域可设置成园林设计课程实施基地，为学生的创意设计提供开阔的空间。

　　(二)围绕生态主线，建构立体种植课程体系

　　新劳动教育之“新”在于学生参与劳动的同时创造劳动，从中获得存在感和成就感。生态种植课程体系按照分区、分年段原则设计劳动课程，共分为三大类:楼层的微生态种植课程、楼顶生态实践基地的综合生态种植课程和校内各种园子的园林设计课程。依据课程内容的难易度，在不同的年级设置螺旋上升的主题活动，保证课程系统化实施。课程内容涵盖植物种植、植物观察、种植技术、创意设计等，构成了以“生态”为主线，融合生物、地理、化学、科学等学科知识的探究性课程。

　　二、生态种植课程实施

　　(一)统筹安排实践，保证课程质量

　　新劳动教育生态种植课程设置专门的劳动实践课，配备劳动教育专业师资，以校本课程方式在全校实施。玉龙学校的劳动实践课是一个从单一到整合的实践创新过程，劳动实践课程以“生态种植”主题为坐标，分别从“纵向”体现劳动素养的连续性培养，从“横向”融合科学课堂，深入探究生态主题，保证学生充分的劳动实践时间。

　　以年段纵向为轴，一至四年级开设“豆类种植”主题活动，学生通过种植感受劳动的乐趣;五年级开设“中草药种植”课，贯通劳动技能与医学知识，拓展知识领域;六年级开设“收获喜悦多”主题活动，让学生在毕业季多感受收获的喜悦，领悟劳动的内涵;七到八年级则融合生物学科特点分别开设“植物生长”“科技种植”主题活动，增强学生劳动价值体验感。九年级的“研学体验”，意在通过劳动树立正确的价值观。

　　(二)夯实课堂教学，探索实施路径

　　依据“植物种植”“园林景观”“生态探究”三个探究性课程设置特点，我们在不同年级开设主题教学，结合不同年龄阶段学生的认知特点，将学生的劳动认知、劳动习惯、劳动技能培养贯穿一线，探索行之有效的实施路径。

　　三、生态种植课程评价

　　根据国内、外课程发展特点和趋势，我们尝试对新劳动教育生态种植课程从课程设计、课程实施、课程效果三个维度进行课程评价。课程设计方面主要通过专家论证、师生满意度调查、家长问卷调查方式进行评价。对课程实施具体评价需要制定建立课堂观察综合评价量表，评价教师课程实施。对课程效果评价需要以“促进学生发展”为目的，关注学生的发展需要，激发学生的内在发展动力，重点突出评价的激励与调控功能，将过程性评价与形成性评价相结合，形成多元评价方式，完善家庭、学校、社会三方面的评价机制。

　　(一)过程性评价

　　新劳动教育生态种植课程注重学生学习过程的评价。学校专门设计种植记录本，让学生将观察到的植物生长过程和劳动体验予以记录，组织班级分享会。专职劳动教师指导实践活动，对学生的劳动进行综合评价，评价维度包含细致观察、合作探究、自主解决问题等方面。此外，学校定期开展与种植劳动相关的主题活动，如收获节分享活动、生活节展示种植才艺等，为学生提供创造展示的平台，记录学生成长的过程，促进学生综合发展。

　　(二)形成性评价

　　新劳动教育生态种植课程改变了以阶段性检测为主要手段的评价方式。基于对学生学习种植全过程的持续观察、记录、反思做出形成性评价。它注重评价环节的情境性创设，让学生在真实的生活劳动环境中，运用所习得的技能解决具体的操作问题。同时，新劳动教育生态种植课程还注重学生的学习迁移能力，在激发学生学习兴趣的前提下，重点评价学生解决学习、生活中实际问题的能力，明确课程推进中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整课程计划，以获得最佳效果。

　　劳动教育必将根据情况的变化而不断更新发展，也面临更多的挑战:如何依据时代发展，结合各地实际情况开设更有特色的劳动课程;如何实现劳动教育与现有课程体系的更好融合;如何更好地促进学校、家庭与社会在劳动教育方面的配合。

　　文|黄美芳

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