智慧教育下学科核心素养养成路径的研究综述

分类：论文范文 发表时间：2021-05-12 10:08

　　摘要：21世纪以来，智慧教育与核心素养成为引起人们广泛关注的热点问题。笔者从智慧教育的学科核心素养概念、学科核心素养的发展目标及实践转变、教学策略、实践方式与应用、影响因素与存在的问题几个方面，对学科核心素养养成路径的文献进行综述，尝试探索基于智慧教育的学科核心素养养成路径。

　　关键词：智慧教育；学科核心素养；养成路径

　　引言

　　长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“加快我国智慧教育建设，提高信息化和智能化对教育发展的贡献度，推动教育现代化发展，为加快实现我国教育现代化提供有力支撑，构建学习型社会，建设智慧型教育环境”。由此可见，教育工作者应以现代化带动教育信息化，发展智慧教育，促进信息技术与教育教学的进一步融合，加强大数据下的“互联网+”时代的教育教学管理。在教育改革的大环境中，“教”与“学”的开展应更为深刻，以促进师生在信息技术迅猛发展的背景下共同成长。

　　一、智慧教育与学科核心素养的概念

　　（一）智慧教育的概念

　　学者靖国平认为，智慧教育的概念有广义和狭义之分。广义的智慧教育是由理性智慧、价值智慧、实践智慧高度综合的智慧体系，即帮助人们建立完整智慧体系的教育方式。我们通常所说的“智力的教育”或“智育”，即狭义智慧教育所说的范畴[1]。而对于智慧教育的概念，在现今研究阶段国内外文献尚未给出统一的论述，但从不同角度指出了智慧教育应具有的特点。笔者翻阅众多文献比较分析认为，目前我国对智慧教育的理解主要分成三类：第一类强调教育的创新性。例如，国内学者祝智庭教授等人对“智慧”的内涵进行分析，指出智慧教育中的学习时空环境应具有感知、推理、辅助决策等智慧特性[2]。本文研究的智慧教育为第一类，主要探讨在大数据、智慧教育云平台及智慧学习终端等技术的支持下，创新传统教学模式，将智慧教育理念融入课堂中，营造个性化的学习环境，构建高效、智慧教育的整体概况。

　　（二）学科核心素养的概念

　　“核心素养”概念已跃升为我国基础教育的新热点，成为进一步践行基础教育、课程改革、落实素质教育的关键要素。这不仅是一种国际教育改革的研究潮流，更是当代教育、教学理论与实践的内在需要。钟启泉对核心素养与学科核心素养进行了比较分析，他认为：“核心素养与学科核心素养之间的关系是全局与局部、共性与个性、抽象与具象的关系。”[3]曹培英认为：“所谓学科核心素养，粗略地说指凸显学科本质，具有独特的重要育人价值的素养。”[4]余文森教授做了如下阐释：“学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。”

　　二、智慧教育下学科核心素养的目标及转变

　　如何通过学科教学培养学生的核心素养？首先，教师需要对学科核心素养的发展方向形成进阶式了解。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，这一系列的教育改革体现了从注重“基础知识与技能”到注重“多维知识的教学”再到注重“人的发展”的教学目标发展过程，背后有其内在的必然性。

　　三、智慧教育下学科核心素养养成路径的影响因素

　　如何落实学科核心素养养成路径的教学策略，各学者意见较统一。课前、课后、课外多维管理是培养学生学科核心素养的有效教学策略。

　　（一）课前预习知素养

　　在学科教学中培养学生核心素养是一个长期的渐进过程。学生的学科核心素养培养不是一朝一夕就能实现的，更不可能一蹴而就。学者薛敏在如何培养生物学学科核心素养的教学策略中提出：充分利用“自主学案”的设想[7]。她认为，“自主学案”可作为培养学科核心素养的教学策略之一，有助于学生提高自主学习能力。

　　（二）课后反思品素养

　　没有反思就没有提高，反思是促进师生成长的重要因素。及时反思能将知识转化为能力，进而演变成素养，所以课后反思是必不可少的环节。学者李康以初中道德与法治学科为例，认为道德与法治的学科特点决定了这门课的重点是思想引领和价值判断[9]。对于初中生来说，他们在学习后消化、吸收，进而进行反思，回味其选择是否合适，通过反思进行甄别，纠正狭隘认知是极为必要的。

　　四、智慧教育下培养学科核心素养的教学策略

　　（一）巧用教材资源培养学科核心素养

　　教材是依据课程标准编撰的教学蓝本，是学科知识的结晶。教师要树立科学的教材观，实现教材显性教育和隐性教育相统一，同时要挖掘其他课程教材中蕴含的培育核心素养的资源，利用教材资源实现全方位育人。李康对初中道德与法治教材进行梳理，通过对教材中各种资源的整合和应用，统整教学内容，重设教学结构，优化教学过程，培养学生的学科核心素养。他还指出，教师应在深入拓展调研面的同时，挖掘身边喜闻乐见的教材资源，开发和利用身边各种有价值的潜在教材资源，从而更好地为培养学生核心素养服务。教师可以通过开发校本课程，调动各种资源，实现教材外在功用和内在价值的统一，让教学与教育融为一体，从而实现立德树人的任务。

　　（二）重用教学过程培养学科核心素养

　　教学过程是教学的重中之重，在教学过程中，教育工作者应培养学生思维能力和思维品质，突出思维的学习与提升，深入发展学生的学科核心素养。

　　结语

　　本文通过对智慧教育视野下学科核心素养养成路径的研究进行论述，更完善地了解当前学科核心素养的培养路径，相信在未来研究中会有更多学者进行更加深入的研究，从而进一步提高学科核心素养研究的科学性，取得更多突破性成果。

　　[参考文献]

　　[1]靖国平.从狭义智慧教育到广义智慧教育[J].河北师范大学学报(教育科学版),2003(03):48-53.

　　[2]祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012,33(12):5-13.

　　[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016,45(01):3-25.

　　梁立群

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