学习资源共享平台大学英语“翻转课堂”教学设

分类：论文范文 发表时间：2021-05-09 11:28

　　［摘要］本文在分析“翻转课堂”结构和教学流程的基础上，以泛在网络时代大学英语泛在学习资源共享平台为支撑，以建构主义学习理论、混合学习理论以及“翻转课堂”教学理念为指导，设计建构了大学英语“翻转课堂”教学模式。在大学英语“翻转课堂”中，泛在网络技术和学习活动为学习者构建的个性化、协作式学习环境，使不同学能、不同习得程度的学生能随时随地获得各自大学英语学习所需的资源和交际所需的真实情境，使他们能积极有效地内化所学的知识，自主构建自己的知识体系，从而提高大学英语教学效果和学习效率。

　　［关键词］大学英语;泛在网络时代;翻转课堂;泛在学习资源平台;教学模式

　　1．0研究背景

　　大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。为了提高大学英语教学质量，多年来，广大教育工作者和大学英语教师一直坚持不懈地开展大学英语教学改革，取得了辉煌的成绩，但改革依然面临一些问题和挑战。首先，外语是学会的，而不是教会的(何自然，2003)。长期以来，由于缺乏真实的语言学习情景语境，大学英语学习者实践少，交互受限，“学”、“用”存在不同程度的脱节，学习效率较低。其次，由于传统的大学英语教学资源和学习资源多为静态封闭结构，动态生成与生命进化能力极差，优质大学英语教育资源不足。第三，由于受到传统的“以教师为中心”观念的影响，学生的自主式学习、探究式学习和协作式学习能力较差(胡颢琛、郭清顺，2012)。为了改变现状，教育工作者和大学英语教师进行了多种尝试，但效果并不十分理想(蔡基刚，2013)。随着多媒体和网络等现代信息技术的飞速发展，一种新的教学模式──“翻转课堂”进入广大教育工作者和教师的视野。

　　2．0核心概念描述

　　2．1泛在网络

　　随着IT产业的发展，计算机、网络通信设备相互关联，实现了信息和各类终端的无缝接入，泛在网络(泛网)应运而生。泛在网络是指任何人无论何时何地都可通过合适的终端设备与网络进行连接，获取个性化信息服务的网络环境。泛在网络不仅为教育者和学习者提供了一体化的智能信息处理平台，还为他们提供了无时无刻、无处不在的学习技术支持。

　　2．2大学英语课程泛在学习资源共享平台

　　基于互联网、电信网、有线电视网和卫星通信网(泛在网络)，在“学习元”倡导的核心理念指导下，创设了多形态资源、多终端接入、多通道交互(“三多”)无缝泛在学习环境，建构了大学英语课程泛在学习资源共享平台(图1)，其核心功能包含学习元创作、内容协同编辑、历史版本对比、学习活动管理、个人空间展示、好友管理、知识网络导航、学习工具上传与分享、资源检索、人际网络构建与分享、知识本体协同创作、标签导航、标签聚类、社区学习与交互等(余胜泉等，2009)。借助该平台，学习者能通过短信、彩信、微信、微博、Blog、ＲSS、Wiki、BBS、QQ以及校内网等社会化软件和社交网站进行互动交流，能在任何时间、任何地点、利用任何终端设备，获取融文本、图片、音频、视频、动画为一体的多形态大学英语泛在学习资源，实现优质大学英语学习资源共享(余胜泉等，2009)。

　　3．0大学英语“翻转课堂”教学模式的理论基础

　　3．1建构主义学习理论

　　建构主义学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论，建构主义学习理论认为:学习的过程是意义的主动建构过程;学习“情境”的设计对意义建构起着至关重要的作用，教育者应为学习者创设逼真的学习“情境”，在此“情境”中，教师只是意义建构的组织者和指导者，学习者是学习的中心，学习者以媒体环境为学习和认知的工具，随时随地进行学习，并通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构;理想的学习环境是由情境、协作、会话和意义建构等要素组成，学习环境的创设是意义建构的基础，在此环境中，学习者可以进行自由式探究和协作化学习，有效内化所学知识、建构意义;学习者依据各自不同的学习水平和学习风格开展个性化的学习应得到充分的鼓励(邵华，2003)。

　　3．2混合学习理论

　　混合学习理论是指为达到“教”与“学”的目标和获得较好的教学效果，对所有“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合，实现“教”与“学”过程的最优化效果的理论(吴东醒，2008)。泛在网络时代，混合学习是指把传统学习方式的优势与数字化学习或泛在学习的优势结合起来，以达到降低学习成本、提高学习效益的一种教学方式(李克东，2006)。泛在网络时代，混合学习理论认为要将多媒体计算机和网络通讯技术与学科课程整合，通过将教育信息技术这一“要素”有效地融合于各学科的教学过程，建构一种新的课堂教学结构，该结构模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性(何克抗，2005)，同时，营造一种理想的教学环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的互动交流、打破地区界限的协作共享以及学习者自主发现和自主探索能力的培养等，在此基础上，实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习方式(如情境化学习、研究性学习与合作式学习)(何克抗，2014)。

　　4．0大学英语“翻转课堂”教学模式设计

　　4．1大学英语“翻转课堂”教学模式设计的技术保障和资源支持

　　泛在网络为教育者和学习者提供了无时无刻、无处不在的学习技术环境。基于泛在网络创建的大学英语课程泛在学习资源共享平台为学习者提供了进行学习、支持学习、改善学习的一切事物(它不仅包括学习内容和相关学习资料，还包括人、媒体、策略、方法及环境条件等因素)，同时，该平台具有生成性、开放性、联通性、进化性、智能性、内聚性、微型化等特征。有了这一网络资源平台，学习资源能实现实时进化，学习者群体智慧和学习工具实现共享，学习的发生、学习的需求以及学习资源无处不在，学习与生活、工作融合在一起，当学习者遇到任何实际问题都可以得到普适计算环境随时、随地的支持(程罡等，2009)。尤其是以Web2．0和3G、4G手机为代表的现代网络通讯技术及工具不断发展，微信、微博广泛应用，微时代悄然到来，这些都为大学英语“翻转课堂”教学模式的实施提供了坚实的物质基础、强有力的技术保障以及丰富的资源支持。

　　4．2大学英语“翻转课堂”结构图

　　“翻转课堂”将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动，建构了新型的“教师主导———学生主体”相结合的教学模式，引发了课堂教学结构的根本性变革，实现了对传统的知识传授和知识内化教学流程的颠覆(Bergmann＆Sams，2012)。基于大学英语泛在学习资源共享平台，结合Talbert(2011)以及Lage等(2000)的翻转课堂结构图，构建了大学英语翻转课堂结构模型(图3)。

　　参考文献

　　［1］Bergmann，J．＆A．Sams．FlipYourClassroom:ＲeachEveryStudentinEveryClassEveryDay［M］．Washing-ton，DC:InternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012．

　　［2］Lage，M．，etal．Invertingtheclassroom:AgatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment［J］．Jour-nalofEconomicEducation，2000，31(1):30－43．

　　［3］Sams，A．＆J．Bergmann．Flipyourstudents’learning［J］．EducationalLeadership，2013，70(6):16－20．［4］Strayer，F．J．Howlearninginaninvertedclassroominfluencescooperation，innovationandtaskorientation［J］．LearningEnvironＲesearch，2012，15(2):171－193．

　　［5］Talbert，Ｒ．InvertingtheLinearAlgebraClassroom［EB/OL］．2011．

　　［6］蔡基刚．解读《上海市大学英语教学参考框架(试行)》［J］．英语，2013，(2):4－10

　　邵华喻惠群

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