基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构

分类：论文范文 发表时间：2021-05-09 11:27

　　摘要：英语学科核心素养结构图通过语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度对英语的教学目的、教学本质、教学内容和教学过程等进行了诠释。以英语学科核心素养为指向，建构本土英语教学理论框架对英语教学实践具有重要的指导作用。基于英语学科核心素养，以我国本土的外语教育专家百余年来对英语教学的探究为例，本土英语教学理论框架可由“学得”教学本质观、“以人为本”教学主体观、“工具素养合一”教学目的观、“语文并行，精泛相生”教学内容观和“知行结合”教学过程观构成。

　　关键词：英语学科；核心素养；本土英语教学；理论建构

　　落实“立德树人”的根本任务，全面深化课程改革要求英语教学“推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，......努力使学生具有中华文化底蕴、特色社会主义共同理想和国际视野”。［１］在这一目标下，如何基于英语学科核心素养建构具有本土特色的英语教学论体系，以指导英语课程教学改革实践并达成发展学生的核心素养便显得尤为重要。目前，许多学者正着手研究这一重大课题。基于国际经验的借鉴，他们多将目光首先投向了已经或正在进行核心素养建构研究的澳大利亚、加拿大、新加坡、美国、英国、法国、日本等国，希冀能从异域他邦的教育改革中汲取养分，镜鉴中国英语教学。［２］诚然，以他国改革样态和所获成果为参照，在一定程度上将有助于我国课改少走一些弯路，避免涉入一些误区，但在以独特东方文化著称的国度对数亿学子进行教育愿景的图谋规划实则更应俯身自身教学传统，充分挖掘本土英语教学实践路径中所呈现出的具有核心素养品质的因子，紧紧抓住本土文化的根，以正确的价值观引领教学，以传播中华优秀文化为己任，以达成跨文化沟通为目的，开展基于本土视角的英语教学理论的探究与建构。

　　一、英语学科核心素养的要素与内涵

　　历经几年探索，英语教学专家们已初步勾勒出英语学科核心素养蓝图。该蓝图从新课改倡导的从“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面培育学生综合语言运用能力，转变为以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度组成的英语学科核心素养。每个维度都有其独特内涵，同时综合作用于英语教育全过程，通过教学目的、教学主体、教学内容、教学过程、教学方法等体现每个维度的特质，既体现了英语学科本身属性所内含和特有的语言能力与文化意识的要求，又囊括了其作为一门普通课程所应指向的对学习能力和思维品质的培养，相较综合语言运用能力模式更能彰显并有利于发展学生核心素养。

　　二、基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构

　　历经不断探索，我国外语教育曾出现八次高潮①，一大批外语教育家不仅在教学理论上做了引入与整合的工作，还依照自身教学实境，以调查探究、实验教学等方式进一步发展甚至创生了新的中国本土的教学思想。这些研究如民国时期张士一的“外语情境教学理论”、林语堂的“外语意念—功能教学理论”②，新中国成立以后，章兼中的“五因素十字积极教学法”、王才仁的“双重活动教学法”、李观仪倡导的“综合教学法”、李筱菊的“交际教学法”、张正东的“外语立体化教学法”、王初明的“写长法”等，虽然不是完全采用本土的或者他们自创的教学理论，但他们对外来教学理论不是拿来式的套用，而是结合了的传统教学思想与教学实际，不仅有对异域教学理论的改造与批判，更有基于教学现场的创造性运用，是一种经过了对中外理论本土化过程后，在对教学理论探索的自我演进过程中的新生。以英语学科核心素养为导向，整合这些英语教学理论在教学目的、教学过程、教学内容与教学方法等上的特点，可以归理出一个由英语教学“学得”本质观、“以人为本”主体观、“工具与素养合一”目的观、“语文并行，精泛相生”内容观和“知行结合”过程观构成的理论框架，从而为本土英语教学体系的最终确立提供视角与启示。

　　三、结语

　　本土英语教学理论不是对外来外语教学理论的照抄搬借，也不是对传统教学理论的机械套用。它不仅体现了外语教学应具备的语言学理论和学习理论，还凸显了本土文化情境下的本土教学思想与心理学思想，更综合了语言哲学、本土哲学和教学哲学。这一理论具有原创性、适切性、系统性等特点。通过对百余年来我国本土外语教育专家对英语教学的具体探究，本土英语教学理论框架在教学目的、教学内容和教学过程等上与核心素养所提出的各项要求是相一致的。这表明无论是建构核心素养体系，还是研制新的课程标准和教学方案，我们不能一味对异域理论进行移植转化，而忽视本土教学的发展轨迹。本土的并非就是过时的和不合乎现代教学的，指向人的核心素养发展的英语学科教学在每一个阶段虽有所侧重，但其教学理论框架所蕴含的主旨思想和观点可以相通。

　　本土英语教学论的最终确立不仅是英语学科本身发展的需求所在，更是基于深化课改背景下，对学生核心素养培养的一种必然回答。本土英语教学论的建立依循着一条从学生核心素养到学科核心素养，从学科课程标准研制到教材呈现与课堂化实的基本途径。无论是大而化之的核心素养，还是形而为下的具体实践，英语学科的科学建构与人文发展离不开以文化素养为指向的自觉自信。我们应在“立德树人”的核心价值体系下，以本土文化为根基，以文化自觉与自信为动力，进一步探究和建构完整的本土英语教学理论体系，并开展多种样态的实践教学，最终形成风骨的英语学科教学论体系。

　　参考文献：

　　［１］中华人民共和国教育部．教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［Ｚ］．２０１４．

　　［２］邵朝友，周文叶，崔允漷．基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示［Ｊ］．全球教育展望，２０１５（８）：１４．

　　［３］ＫＲＡＳＨＥＮＳＤ．ＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ：ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｏｕｔｈｅｒｎＣａｌｉｆｏｒｎｉａＰｒｅｓｓ，２００４．

　　陈艳君，刘德军

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