基于移动学习的大学英语教学改革探究

分类：论文范文 发表时间：2021-05-09 11:23

　　摘要：教育信息化促进了大学英语教学模式的大变革，移动通信技术和移动终端技术的快速发展推动了移动学习在大学英语教学中的广泛应用。本文在研究移动学习基本概念和主要特点的基础上，分析了移动学习带给大学英语教学的挑战，探索基于移动学习的大学英语教学的课程内容、教学形式、教学手段和评价体系的改革途径。

　　关键词：移动学习;英语教学;教学改革；教学模式

　　一、前言

　　随着信息技术的不断发展，各高校信息化基础设施建设基本到位，100%学校联网[1]。高等教育面对教育信息化浪潮的冲击，挑战与机遇并存，教学改革势在必行。大学英语作为高等教育的一个有机组成部分和一门必修的基础课程，传统的课堂教学已经无法满足当代大学生英语学习需求。长期以来，大学英语教学都以教师为主体，教师通过集中的课堂教学向学生传授英语词汇、语法、翻译等基础知识，通过课堂发言训练学生英语听力、口语、阅读等应用技能。这种教学模式下，学生处于被动学习状态，无法根据自身特点选择适合自己的学习内容和方式，学习热情和学习效率较低。无线网络的大力推广和移动设备在大学生中的不断普及，让移动学习从理论研究阶段进入切实可行的应用阶段，而移动学习的出现为大学英语教学提出了新的挑战，也为大学英语教学的改革创新提供了新的契机。

　　二、移动学习概述

　　（一）移动学习的定义

　　移动学习作为一种随着无线网络技术和移动终端科技的发展而形成的一种新型学习模式，长期以来备受各界关注，国内外许多专家和教育机构都根据自己的研究对移动学习进行了定义。国外对移动教学研究较早，代表性的专家是ClarkQuinn和AlexzanderDye。ClarkQuinn认为：“移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时、随地的学习资源、强大的搜索能力、丰富的交互性，以及对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。”[2]AlexzanderDye等人在其文章“MobileEdu-cation——aglanceatthefuture”中对移动学习（M-Learning）进行了详细阐述，他们认为：“移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。”[3]国内对移动学习研究起步较晚，最早由国际教育学家戴斯蒙德·基更于2000年首次将移动学习的概念引入我国，并引发国内研究机构极大的研究兴趣，最具代表性的是北京大学现代教育技术中心移动教育实验室和全国高等学校教育技术协作委员会，他们都对移动学习提出了较为权威的定义。北京大学现代教育技术中心移动教育实验室对移动教育的定义是：“移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网络和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。”[4]全国高等学校教育技术协作委员会的定义为，“移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备(如手机、PDA、笔记本电脑等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面信息交流。”[5]

　　（二）移动学习的特点

　　移动学习是在电子学习和网络学习的基础上发展而来，在继承这两种学习的特点同时具备自己的特点。

　　三、移动学习对大学英语教学的挑战

　　（一）移动学习对大学英语教师的挑战

　　作为英语教学的一线工作者，大学英语教师必然会面临移动学习的严峻挑战。首先，要求教师要准确定位自身角色。在传统的课堂教学中，大学英语教师是教学的主体，是英语知识的主要传授者。在移动学习的背景下，大学英语教师的主体地位不复存在，英语老师是知识的准备者，负责为学生提供移动学习资源；移动学习的组织者，负责组织学生到英语移动学习平台自主学习英语；英语学习的辅导员，负责参与学生英语知识的互动讨论[8]。其次，在移动学习环境下，学生能接触的知识不再受教材的限制，遇到的困惑也不再是几本教参就能解答的，英语教师储备的专业知识已不能满足为学生答疑解惑。为此，英语教师必须努力提升专业知识，包括提高自己的词汇量、英语口语交际能力、写作能力、英美文化背景等知识，才能确保自己能胜任移动学习背景下的大学英语教学工作。另外，基于移动学习的教学还对教师的信息化教育技能提出了新的挑战。移动学习是在无线网络和移动技术支持下的学习模式，教师的信息技术水平直接决定了英语教师能否利用新型教育手段开展基于移动学习的大学英语教学工作。大学英语教师既要了解移动设备和无线网络技术，理解移动学习环境的整体架构，更要深入学习网络资源收集、整理、制作技能，还要全面掌握英语在线学习软件的操作方法，唯有如此方能胜任基于移动学习的英语教学工作。

　　（二）移动学习对当代大学生的挑战

　　由于中学阶段应试教育的影响，绝大多数的学生都习惯于在老师灌输下进行被动学习，缺乏自主学习意识，这是移动学习对大学生最大的挑战。主要体现在学生对移动学习认识不足、学习目的不明确、自主专研的学习精神不够等方面。很多学生虽然对移动学习都有一些接触，但往往处于好奇或老师“要我学”而不是“我要学”，没有明确的学习目的与计划，遇到学习中的难点很难有意识的深入探究学习，经常中途放弃移动学习。在移动学习背景下，对大学生的另一个挑战是学习能力，包括信息技术应用能力、网络沟通能力和知识筛选能力。移动学习需要学生具有较强的信息技术，能熟练应用无线移动设备和学习平台进行学习，也要求学生在移动学习时能与老师和其他学生开展及时有效的网络沟通，共同探讨学习问题[9]。在移动学习过程中，学习内容往往按知识点的顺序被分成若干微课程，学生需要根据自己已有的知识体系自主选择学习结点和学习进程，能从海量的网络信息中筛选出对自己学习有用的信息。最后，移动学习还对学生的自控能力提出新的挑战。移动学习绝大多数是在网络环境中进行的，学生利用网络学习时会面临网络游戏、娱乐节目及其他信息的诱惑，这就要求大学生要有较强的自我控制能力，规划好学习和休闲时间，提高学习效率。

　　四、大学英语移动教学改革探究

　　（一）改革教学内容构建立体式课程体系

　　移动学习可以让学生在移动网络和移动设备的支持下随时随地根据自身实际和需要开展英语学习，这就要求大学英语课程必须兼顾统一和个性特色，为此，可以从以下几方面改革教学内容以构建立体式的大学英语课程体系。

　　（二）改革教学形式，融合移动学习新模式

　　《大学英语课程教学要求》明确提出，各高等学校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。随着信息技术的不断发展，移动网络覆盖范围越来越广，以智能手机为主的移动学习设备在大学生中几乎是人手一个，这些都为基于移动学习的英语教学模式的改革推广做好了物质技术上的准备。大学生英语水平差异化和学习需求个性化迫切需要改革传统教学模式。基于移动学习的大学英语教学模式如图1所示。

　　结语

　　无线网络大范围覆盖和移动终端的全面普及，使得大学师生之间突破了时间和空间的限制，通过无线通信技术和移动终端学习设备而随时随地进行教与学的交互，形成一种新的移动学习形式。移动学习的广泛应用，不是对传统课堂教学的全面否定，而是要求广大师生和高校直面移动学习带给教学的新需求和挑战，自觉修正与移动学习不相适应的问题，积极开展教学模式、教学手段、课程体系和评价系统改革探索，充分发挥课堂教学与移动学习相结合的优势，努力提高英语教学水平和学习质量。

　　参考文献：

　　[1]教育部科技发展中心.高等教育信息化发展研究报告（2015）[M].清华大学出版社，2015，（12）：5.

　　[2]焦建利,周晓清.基于Pad的一对一数字化学习BA4C模型[J].电化教育研究，2015，（1）：9-15.[3]AlexzanderDye.MobileEducation-AGlanceattheFuture[DB/OL].

　　[4]张媛.E-learning模式在高校少数民族预科英语教学中的运用[J].2014，（6），123-124.

　　[5]陆红宏.移动学习平台在高职学生英语学习中的应用[J].职业技术教育，2014，（23）：56-58

　　刘晓莉，敬国东

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