网络环境理论在音体美专业大学英语教学中应用

分类：论文范文 发表时间：2021-05-09 11:22

　　摘要:本文以学习环境理论、建构主义学习理论、人本主义心理学学习理论以及多模态化教学理论为依据，在分析音体美专业大学英语教学现状的基础上，依托多媒体网络学习环境，设计新的多模态化的教学模式，利用统计分析，定性及定量研究方法，对音体美大学英语教学进行实践研究。实践结果表明，新的学习环境以及教学模式在调动学生的积极性、激发学生兴趣、提高自主学习及小组合作学习能力等方面具有较强优势。基于网络的多模态学习环境为深化音体美大学英语教学改革提供了有力支持。

　　关键词:多模态;学习环境;音体美专业;大学英语教学

　　随着信息时代的高速发展，多元文化的相互渗透，交流与传播领域正发生着一场变革，一种全新的多模态表达形式已经影响着人们生活的各个方面(曾庆敏，2012:134)。语篇的多模态化要求在语言教学中充分利用多种符号资源激发学习者的学习兴趣，从而提高教学效率，优化教学效果。基于网络的多模态学习环境在有效促进大学英语教学改革中起着积极的作用。

　　1研究背景

　　随着改革开放以及国际交流合作的日益发展，高等教育机构应承担培养既熟悉专业知识又能灵活使用英语的跨学科人才。音体美专业学生的英语水平相对较低，从某种程度上说，这种情况影响了改革发展及国际交流合作的进程。显然，对这三个专业学生的英语教学需要进一步改革，以满足社会、经济、技术及文化发展的需要。

　　2多模态英语教学

　　2．1多模态英语教学的理论基础

　　多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体(TheovanLeeuwen，2005:160)，人们在具体的社会情境中总是运用多种多样的符号资源完成意义建构，这些符号资源就构成了多模态。多模态化教学理论认为通过使用网络、图片、视频等多种手段和符号资源来充分调动学习者视觉、听觉、触觉等多种感官(张芸，2012:65)，利用语言及非语言媒介，为学习者提供相对真实的交际语境;作为辅助方式，声音，图像等符号资源能够激发学习者参与交际的积极性和热情，从而达到理想的交际效果(黄建清，2011:161)。

　　2．2博客与多模态英语教学

　　博客，作为网络的新生事物所呈现的多模态正广泛应用于教育领域。作为一种网络日志，博客本身的特点决定其必定成为英语教学中交流与合作的工具。博客具有如下优势:简单易用、资源共享、灵活互动、零技术、零成本、即时更新、不断积累、个人性和公共性相结合等(邓红，2008:88)。此外，博客所呈现的技术支持，例如，声音、图像、视频、音乐等各种主题，其平台设计充分符合多模态化的教学要求。

　　3实验过程

　　3．1研究目的和对象

　　本研究对象为齐齐哈尔大学10级艺术设计101班45人为实验组和艺术设计102班46人为对照组，共91人。研究对象年龄范围为18－21岁。所有研究对象均参加高考并根据意愿随机分到两个专业班级。他们入学后第一个学期的期末成绩作为前测。通过前测显示实验组和对照组的英语水平相当。同时，两组的授课教师相同，教学大纲，教材及后测的条件均相同。因此两组等质。笔者对实验组采用基于多媒体网络的多模态教学手段及模式进行教学，即在多媒体语言实验室进行授课，使用多媒体教学软件及博客平台;而对照组仍然接受传统的授课方式。通过期末考试成绩以及调查问卷，访谈，教师观察等定量、定性方法进行研究，旨在验证基于多媒体网络的多模态的学习环境及新的教学模式是否能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣;提高学习效果，特别是听说能力的提高;并能帮助促进音体美专业学生的自主学习和合作学习。

　　3．2实验过程

　　3．2．1准备阶段

　　设置“春语的博客”(Berlinda’sclassroom)。正如上文所述，网络学习环境中的博客作为网络的新生事物所呈现的多模态被广大教师所青睐;其简单易用、资源共享、灵活互动、个人性和公共性相结合等特点决定其可以有效实现教师英语教学水平及学习者学习兴趣提高的目标。笔者为进行本教学实验，特建立“春语的博客”;整个界面以中文呈现以便学生使用。博客共设置8个模块以适用不同的教学过程及目标。主体窗口用来发布教学设计;“视频课堂”用来播放相关的教学材料，例如与教材某一单元主题相关的短片;“文化视角”用来介绍与本单元有关的文化背景知识。以大学体验英语第二册Unit6为例，PassageA涉及奥林匹克运动会的内容，笔者向学生提供有关奥运会的材料，尤其是2008年北京奥运会的详尽资料以加深学生对于主题的理解，同时提供相关的学习网站，学生只要点击超链接即可看到大量的背景知识;在“同步导学”模块中，笔者根据学生的理解能力展现本篇文章的语言点，学习的重难点;“课外扩展”会向学生详细讲解文中重要的语法知识;“专题讲堂”中主要向学生介绍英语听说读写译方面的学习策略;在“互动交流”区，教师要求学生提出学习的意见或建议，以及时在课堂中向学生解答。实际上模块是根据不同的主题来设置的，可以不断丰富其内容。整个教学设计及上传的信息资料都要考虑到学生的特点及专业性质。

　　3．2．2具体教学步骤

　　下面将以大学英语精读课为例阐释基于网络的多模态学习环境及教学模式在音体美大学英语教学中的应用。

　　4实验结果讨论

　　4．1基于多媒体网络的多模态的学习环境能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣，提高学习效果

　　首先，基于测试结果，实验组后测成绩均值是72．111为最高，而标准差7．1294为最低;独立样本t值也清楚表明在网络多模态的学习环境中，实验组的成绩高于对照组。其次，通过问卷调查的结果，我们也清晰地看到学生的学习兴趣大为增加，学习态度更加积极，大部分学生相信在新的教学模式中他们会坚持良好的学习习惯，不断培养自信心，从而取得更好的成绩。

　　4．2基于多媒体网络的多模态的学习环境能有效促进音体美专业学生的自主学习和合作学习

　　针对问卷调查数据及访谈结果来看，大部分学生乐于接受新的教学模式。他们认为在新的学习环境中自由度更大。学生被赋予更多的独立性与责任。开放的学习环境，大量的信息资源使他们成为信息处理者与意义的建构者。大部分学生更喜欢合作学习，通过完成挑战性的任务，他们很享受成功带来的成就感。

　　结语

　　基于网络的多模态学习环境的最强大优势在于文字、图像、色彩、声音等多模态资源与教材、互联网、视频等多模态特征有机结合，能够充分调动学生的视听觉以及触觉等感官，更易于呈现一堂生动、活泼并且高效的英语课。在教学中引入多媒体网络技术，无疑使教学情境更加丰富多彩，为学生理解课程信息，调动所有学习者的积极性并激发学习兴趣，强化学习效果提供了良好的途径;多模态的学习环境为深化音体美大学英语教学改革提供了最有力的支持条件。

　　参考文献

　　［1］AnitaWoolfolk．EducationalPsychology(theeighthedition)［M］．Pearson:UnitedStates，2003(9)．

　　［2］Leeuwen，T．IntroducingSocialSemiotics［M］．London:Ｒoutledge，2005．

　　［3］邓红．博客在大学英语教学中的应用研究［J］．软件导刊-教育技术，2008(3)．

　　［4］郭建辉．论音体美特殊专业大学英语教与学［J］．怀化学院学报，2005(8)．

　　李春光

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