初中教育阶段流动儿童心理健康影响因素队列研

分类：论文范文 发表时间：2021-04-28 08:50

　　【摘要】目的分析初中教育阶段流动儿童心理健康的总体状况、变动趋势以及影响因素。方法各期资料均来源于教育追踪调查。2013－2014学年基线调查采用分层次、多阶段、与规模成比例的概率抽样方法，全国初中教育阶段10279名七年级学生进入调查队列，2014－2015学年一期追访到9449人，选取其中1645名流动儿童作为分析对象。基于调查问卷中的学生自报心理健康量表，采用t检验方法和多元线性回归模型开展流动儿童心理健康的单因素分析和多因素分析。结果1645名初中教育阶段流动儿童的基线心理健康总体得分为(8.33±3.31)分，比非流动儿童得分(8.03±3.17)高，随时间推移到追踪期升高至(8.60±3.79)分，43.3%的被调查者更高频地出现消极心理状态。性别、认知水平、居住方式、兄弟姐妹数量以及学校排名等对心理健康总体得分产生的影响差异具有统计学意义(均有P＜0.05)。结论流动儿童心理健康状况相对于非流动儿童更加脆弱，且有持续恶化趋势。流动儿童中的女性、认知能力较弱者、不与父母双方同住者、非独生子女以及所在学校排名中等及以上者心理健康状况偏差。

　　【关键词】流动儿童；心理健康；队列研究

　　流动儿童是受人口大流动影响的两类儿童群体之一，2015年“小普查”时估计总量已有3426万人［1］。未来伴随家庭化流动的深度发展，更多的流动人口未成年子女将团聚在父母身边，流动儿童极有可能在规模上超越另一类受人口大流动影响的儿童群体———留守儿童，成为流动人口未成年子女的主体。然而，相比于留守儿童，流动儿童的心理健康问题受到的研究重视程度不足。曾有文献［2］指出，流动儿童心理健康状况亟需更多标准化的研究设计，尤其要对流动过程进行纵向研究设计，以便能将相关背景因素纳入调查。初中教育阶段既是儿童身心健康发育的关键转折期，易诱发身心不平衡等问题，又是儿童心理健康信息的良好采集期，可规避理解不清楚等困难。本研究使用教育追踪调查队列随访数据，分析初中教育阶段流动儿童心理健康的总体状况、变动趋势及其影响因素。

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　　1对象与方法

　　1．1对象与调查内容

　　本研究所用的各期资料均来源于教育追踪调查(ChinaEducationPanelSurvey，CEPS)，该调查基线设定在2013－2014学年，选取初中教育阶段学生构造研究队列。学生户籍与流动特征、生理与心理健康状况是CEPS给予充分关注的调查内容，为本研究提供了良好的数据素材。除此之外，CEPS还在学生问卷中详细地询问了被调查者在家和在校的成长和互动经历(包括自身的人口学特征、亲子关系等家庭状况、师生朋辈关系等学校状况)，并依托专门问卷对其监护人、班主任、任课教师、学校领导进行了同期调查，从而掌握了学生所属家庭、所在班级乃至所处学校等多方面的情况，尤其值得一提的是，CEPS在参考台湾教育长期追踪资料库的基础上设计出一整套认知能力测量工具，能够提供国际上可比的、全国标准化的学生认知能力评分，这在内地具有开创性的意义。本研究聚焦于被调查的流动儿童，所执行的纳入标准为:户口登记地非本县(区、县级市)，且基线和追踪的任意一期调查涉及的心理健康相关变量信息完整。CEPS当中户口登记地限定为本县(区、县级市)的非流动儿童，与之对照。

　　1．2基线资料的收集

　　作为首个面向全国范围内的初中教育阶段学生开展的大规模、综合类、追踪型研究项目，CEPS在2013年秋季学期和2014年春季学期完成基线调查。基线调查严格采用分层次、多阶段、与规模成比例的概率抽样(probabilitypropor-tionaltosize，PPS)方法。分层次主要依据人均教育程度和流动人口比例两大因素。多阶段抽样中，以县级行政单位为初级抽样单元，共在全国抽选28个县级行政单位，以学校和班级为次级和三级抽样单元，分别抽取112所学校、438个班级，学生为最终抽样单元(监护人等配套实施调查)。组成调查队列的七年级学生共计10279人。

　　2结果

　　2．1基线特征

　　1645名初中教育阶段流动儿童的基线心理健康总体得分为(8.33±3.31)分。各分条目中，不快乐感的得分相对最高，达(2.27±1.04)分，而生活没意思感的得分相对最低，为(1.81±1.08)分，沮丧感和悲伤感的得分依次是(2.22±0.97)分和(2.03±1.04)分。流动儿童在前述心理健康指标上的得分均高于非流动儿童，后者的总体得分是(8.03±3.17)分，其中与流动儿童更具有可比性的城镇本地儿童的总体得分为(7.94±3.32)分，生活没意思感是各儿童群体得分最低的分条目，同时也是流动儿童与其他儿童群体得分差别最大的分条目，流动儿童高于其他儿童，且差异有统计学意义(均有P＜0.05)。个体因素中，不同认知水平和学业期望下，家庭因素中，不同居住方式、兄弟姐妹和经济条件下，流动儿童基线心理健康总体得分差异有统计学意义(均有P＜0.05)，且在分条目上基本也都如此(均有P＜0.05)，认知水平在均值以下、学业期望非高等教育、不与父母双方同住、非独生子女、经济条件中等以下的流动儿童得分更高。其他变量差异无统计学意义(均有P＞0.05)。

　　2．2流动儿童心理健康变化趋势

　　追踪期的初中教育阶段流动儿童心理健康总体得分为(8.60±3.79)分，较之于基线期呈升高态势，差异有统计学意义(t=－2.81，P=0.005)，流动儿童心理健康在两期间恶化比例达43.3%，而相应的改善比例为39.7%，其余17.0%维持不变。从分条目来看，生活没意思感和悲伤感的得分增长较为突出，分别达(1.95±1.12)分和(2.11±1.06)分，前后两期的差别有统计学意义(均有P＜0.05)，其各自相应的恶化比例为31.9%和33.2%，对于沮丧感和不快乐感，虽亦有30%左右的被调查者表现出不同程度的恶化，不过，两者在追踪期和基线期差异无统计学意义(均有P＞0.05)。认知水平处在均值及以上者、学业期望为高等教育者、与父母双方同住者、家庭经济条件中等及以上者、班级排名和学校排名中等及以上者的基线心理健康总体得分相对偏低，但随时间的演进均发生了总体得分的升高(均有P＜0.05)；而女性、非独生子女、好友数量处在均值以下者的基线心理健康总体得分本就相对较高，到追踪期总体得分进一步地增长(均有P＜0.05)。分条目显示类似的状况。

　　3讨论

　　本研究分析初中教育阶段流动儿童心理健康的总体状况和变动趋势后发现，流动儿童的基线心理健康总体得分要比非流动儿童更高，为(8.33±3.31)分，随时间推移至追踪期，其总体得分升高至(8.60±3.79)分，此间，43.3%的被调查者更高频地感觉到沮丧、不快乐、生活没意思、悲伤，其中，生活没意思感等更为极端的消极心理状态相应变动尤为突出，表明流动儿童心理健康状况相对更加脆弱，且有持续恶化趋势。

　　目前国内外有关于迁移流动对儿童心理健康影响的研究文献大都认为，迁移流动通常会对儿童成长发展环境的持续性造成破坏，要求儿童投入更多的精力在变化了的环境中重构人际网络、重建社区(包括学校)支持，从而带给儿童较大心理压力(甚至更易遭受伤害威胁［4-5］)，使其心理健康发生消极转变［6-10］。Susukida等［11］基于全美药物使用与健康调查重复测量截面数据，考察青少年的居住环境流动性与抑郁之间的关系，发现迁移流动经历增加青少年的抑郁发生风险，迁移流动的青少年作为弱势群体有待提供心理健康筛查服务。Coley等［12］利用自幼儿园至八年级的追踪调查数据研究后，指出青少年的居住环境流动性与认知技能存在负向的关联性，但其效应随时间演进而消退，但是相反，与居住环境流动性相关的心理功能负性变化则显现出来。赵燕等［13］在广州、贵阳两地流动儿童中检出了偏高的抑郁和孤独症状发生率。本研究取得了同它们较一致的结果结论，为人口大流动背景下的儿童心理健康状况分析补充了高样本质量的多期观测证据。

　　本研究还结合心理弹性相关理论模型，对初中教育阶段流动儿童心理健康的影响因素作出探讨。流动儿童心理处境相对不利，心理弹性相关理论模型则恰为分析心理处境不利者的成长发展提供了独特视角［14］。结果显示，作为个体层面的内在保护性因素，性别和认知水平对心理健康产生具有统计学意义的影响，流动儿童中的女性和认知能力较弱者更有可能出现不良的心理健康状况，应当针对性地给予这类流动儿童弱势群体更多心理健康方面的关怀关爱；从家庭层面的外在保护性因素来看，居住方式、兄弟姐妹数量会作用于心理健康，在无法同父母双方团聚生活以及非独生子女两种情况下，流动儿童将会面临更大的心理健康问题发生风险，表明父母在家庭中所提供的支持可成为防范儿童心理健康风险、化解儿童心理健康问题的“良剂”，应当通过改善家庭功能、保障家庭发展更好服务流动儿童心理健康培育；另外，就家庭以外层面的保护性因素而言，中等及以上学校里的流动儿童在心理健康上更趋于不佳，与本研究相似，蔺秀云等［15］发现来自公立学校的流动儿童的心理健康水平要差于对照群体，且差别具有统计学意义。

　　本研究的几大突出优势在于:第一，CEPS对全国初中教育阶段学生具有良好代表性(且在抽样设计和问卷编制环节充分考虑了人口流动相关问题)，为分析儿童心理健康总体状况以及比较儿童心理健康群间差异创造了坚实的数据条件；第二，CEPS已经较高质量地完成对被调查者的二期追访，从而提供了探讨流动儿童心理健康变动趋势及其因果作用机制的难得数据素材；第三，应用回归模型作出个体、家庭、家庭以外多层面的因素考察，认知水平对流动儿童心理健康的影响得到较确切地揭示。本研究的局限性可能有:虽有前后期统一的心理健康测度指标，但是条目构成较为单一；已有数据观测时长有限，升学压力较大的九年级还未能追访到。利益冲突无参

　　考文献

　　［1］吕利丹，程梦瑶，谭雁潇，等．我国流动儿童人口发展与挑战(2000－2015)［J］．青年研究，2018，(4):1-12．LvLD，ChengMY，TanYX，etal．Thedevelopmentandchallen-gesofmigrantchildrenpopulationinChina:2000－2015［J］．YouthStudies，2018，(4):1-12．

　　［2］StevensGWJM，VolleberghWAM．Mentalhealthinmigrantchil-dren［J］．JChildPsycholPsychiatry，2008，49(3):276-294．DOI:10．1111/j．1469-7610．2007．01848．x．

　　［3］张坤．我国儿童心理弹性研究的回顾与展望［J］．华东师范大学学报(教育科学版)，2015，33(4):58-64．DOI:10．16382/j．cnki．1000-5560．2015．04．009．ZhangK．Ｒetrospectandprospectsofresearchesonchildren’sre-silienceinChina［J］．JournalofEastChinaNormalUniversity(EducationalSciences)，2015，33(4):58-64．DOI:10．16382/j．cnki．1000-5560．2015．04．009
　　李龙宋月萍胡以松

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