美国佐治亚理工学院实践课程设置及对我国的启

分类：论文范文 发表时间：2021-04-12 09:42

　　【摘要】实践课程是实现高等工程教育人才培养目标的重要载体，美国高等工程教育实践课程体系经历了初创、发展、停滞、回归等发展阶段，形成了独特的人才培养路径。本文以美国三大理工学院之一的佐治亚理工学院为例，分析了佐治亚理工学院实践课程设置的现状和特征，探讨了该院实践课程设置的动因、形成机理和实施效果，在此基础上提出了该院的成功经验对我国高等工程教育实践课程改革的启示及建议。

　　【关键词】高等工程教育实践课程设置佐治亚理工学院

　　一、问题的提出

　　进入２１世纪以来，科技和教育创新在我国经济社会发展中的作用越来越突出。２０１４年６月３日，国家主席习近平在国际工程科技大会上发表了“让工程科技造福人类、创造未来”的主题演讲，再次强调工程科技是改变世界的重要力量。［１］２０１６年６月２日，中国科协代表中国正式加入“华盛顿协议”，表示中国工程教育进一步与国际接轨。据２０１４年教育部发布的《中国工程教育质量报告》数据显示，中国工程人才培养规模已位居世界第一，约占世界工程人才的三分之一，但在高等工程人才培养质量上与欧美发达国家还存在一定差距。

　　二、美国佐治亚理工学院实践课程设置的现状及特点分析

　　佐治亚理工学院创建于１８８５年，位于美国东南部亚特兰大市，其办学理念是利用先进的科学技术改善人类的生存条件和生活水平，以引领世界、改变世界为社会服务。学校注重工程人才实践能力的培养，拥有一流的师资和设施设备，现任校长Ｄｒ．ＢｕｄＰｅｔｅｒｓｏｎ在学校战略总结报告中指出，一流的大学创造世界、改变世界，而不是为了世界的改变而改变。［３］根据学校官网２０１５年１０月统计，全校本科生、研究生共计２５０３４人，其中工程专业的学生数为１３３１３人，占比５３．１８％，与２０１０年秋季工程专业注册人数相比，已增长４．３％，数据显示该校工程类专业在学校的地位和作用越来越显著。［４］并且连续１７年在Ｕ．Ｓ．Ｎｅｗｓ＆ＷｏｒｌｄＲｅｐｏｒｔ排名中位于美国公立大学前十名，位居美国工科类大学排名前列。［５］２０１６年，上海软科教育信息咨询有限公司发布的“世界大学学科领域排名”中，佐治亚理工学院位于世界工科院校第１２名。

　　三、美国佐治亚理工学院实践课程设置的原因及效果分析

　　１．佐治亚理工学院实践课程设置动因与形成机理。

　　（１）社会经济的快速发展对人才培养体系提出挑战。美国南北战争结束后，南方工业经济迅速发展，作为美国南北交通枢纽的亚特兰大市被选为州府，美国上百家大型公司纷纷在佐治亚理工学院所在的亚特兰大市设立总部和分公司，如可口可乐、达美航空、有线电视新闻网ＣＮＮ以及南方贝尔等，工业经济的迅速崛起，对人才培养质量提出更高的要求。为了顺应时代发展的需要，佐治亚理工学院院长ＪｏｓｅｐｈＭ．Ｐｅｔｔｉｔ对学校人才培养特色、人才培养方案、课程设置、师资队伍建设、科研中心试验站等进行了一系列大改革，奠定了佐治亚理工学院从服务地方向服务全世界转变，也促使了学校创新型实践项目的相继成立，推动该校成为世界一流的工科院校。

　　（２）美国高等工程教育大环境的引导。２０世纪９０年代由麻省理工学院发起的“回归工程”实践运动，得到了美国学术界的纷纷响应，美国工程教育协会、美国国家科学基金会、美国国家研究委员会等权威机构也发表了相关报告。这一工程实践回归运动的发起，带动了美国工科院校注重实践课程的质量和学生实践能力的培养。根据美国劳动部门的统计，机械工程用人单位更注重工程实践经验的积累，学生如果获得ＡＢＥＴ认证项目经历，将更容易找到更好的工作，这也是成为一名职业的工程师所必需的项目实践经历。在市场和权威学术机构的引领下，美国高等工程教育人才培养方案和路径发生改变。［１４］美国国家科学理事会（ＮＳＢ）的报告《大力推进工程教育改革》分析，工程思维必须能够处理实际工程问题的复杂关系，同时还能把人类和环境问题考虑在工程问题中，工程师除了分析解决问题的能力，还拥有跨学科技能、沟通技能、环境适应和领导能力。报告还要求ＮＳＦ大力支持拓宽工程人才实践经验的课程体系和教育模式。［１５］《培养２１世纪的工程师》书中写到，产业界需要的工科毕业生要具备“真实工业环境的实践经验”，特别是能够将理论知识应用到实际产业问题的能力。［１６］美国工程技术认证委员会（ＡＢＥＴ）指出工程领域的学生修完专业之后应该掌握的知识和具备的能力有１１种，如：设计和进行实验操作、分析和处理数据的能力；在多学科团队开展工作的能力；验证、指导和解决工程问题的能力；能够在工程实践中应用各种技术、技能和现代工程工具的能力。所以，随着社会的快速发展，政府、学术机构、企业对学生实践能力的要求越来越高，促进了美国高等工程教育实践课程体系的发展与完善，也带动了佐治亚理工学院实践课程的发展。

　　２．佐治亚理工学院实践课程实施效果分析。

　　（１）毕业生质量情况与社会认可度。美国劳动部门２０１５年官方统计数据显示，美国工程专业岗位的平均年薪是９００６０美元，机械工程的平均年薪是８３５９０美元，其中工程专业研发部门的工资最高，年薪达到９５７００美元，其他职业的平均年薪是３６２００美元，说明工程师这一职业在美国整体人才市场中薪资待遇偏高。［１９］２０１６年５月，佐治亚理工学院工作总结报告数据显示，９０％的毕业生已经拿到ｏｆｆｅｒ，７９％的毕业生已经签了工作，平均年薪６８０００美元，有２０％的学生已被学校接受继续深造。［２０］工程专业毕业生主要去向有波音公司、美国国家航空和宇宙航行局、美敦力公司、陶氏化学、美国西图公司、英特尔公司、乔治亚电力公司、可口可乐、通用汽车、ＢＭＷ、埃森哲等世界大型公司，以及相关政府部门和ＮＧＯ组织机构。［２１］有关佐治亚理工学院毕业生就业满意度问题，学校评估监测部门做了一项专门的调研，共调研２８６５名硕士和本科生，回收１４５０份调查问卷，回收率为５０．６％，其中本科生的回收率为６０．２％。８６％的学生表示如果重新选择仍然会选择佐治亚理工学院读大学，约８５％的学生愿意推荐佐治亚理工学院给身边正在申请大学的学生。［２２］９５％的学生称通过大学期间的实践课程，提高了他们解决问题的能力、批判性思维和逻辑推理能力，培养了独立执行项目的能力，同时也有９３．６％的学生认为通过实践项目的学习，提高了自己的时间管理能力、沟通协调能力和与不同领域合作的能力。［２３］

　　（２）实践课程设置与培养目标的达成度。佐治亚理工学院自１９１２年以来，共计１５０００多名学生参加了学校Ｃｏ－Ｏｐｓ的实践项目，并获得相关证书，佐治亚理工学院的Ｃｏ－Ｏｐｓ是目前美国最大的校内外合作教育中心，学生可以选择兼职或者全职参加Ｃｏ－Ｏｐｓ的实践项目。学生通过Ｃｏ－Ｏｐｓ校内外实践经历可以将所学理论知识与世界真实问题联系在一起，学以致用；学生除了获得学分，还可以通过实践经历兼职赚钱；学生可以获得更加广泛的工作体验，有利于未来职业发展。其次，从化学和生物分子工程专业的学生ＧＰＡ成绩来看，参加Ｃｏ－Ｏｐｓ项目的学生比没有参加的学生ＧＰＡ成绩平均高０．１～０．２。［２４］有学者统计２００６～２０１０年数据发现，大学期间参加过Ｃｏ－Ｏｐｓ项目的学生工作后年薪比没有参加的学生高约５０００美元。３１１０名工程和计算机专业的校友调查问卷显示，参加过Ｃｏ－Ｏｐｓ项目的学生工作后获得一到两次职业晋升的机会比没有参加的学生高９．６％，同时其他课程的成绩也更好，更容易获得职业成就感和满意度。［２５］

　　参考文献：

　　［１］孔寒冰：《欧美工程教育改革的几个动向》，《清华大学教育研究》２００９年第２期。

　　［2］邹晓东等著：《打造第四代工程师》，浙江大学出版社２０１４年版。

　　［3］李正、项聪：《实践驱动的工程教育课程体系探索与思考》，《高等工程教育研究》２０１６年第２期。

　　［4］谭辉旭：《实践课程论研究》，西南大学博士学位论文（２００８年）。［２０］谢笑珍：《再造“知行合一”的大课程观》，《高等工程教育研究》２０１４年第３期。

　　李正唐飞燕

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