工程教育专业认证背景下电子科学与技术人才培

分类：论文范文 发表时间：2021-04-08 09:44

　　摘要为了全面提高电子科学与技术专业人才培养质量文章以专业认证为契机深度挖掘电子科学与技术专业的培养思路。基于OBE理念根据新形势新需求分析专业层面的“产出”即学生毕业后应获取的知识、能力和素质确定培养目标根据培养目标制定毕业要求通过一体化课程设计建立课程与专业毕业要求的匹配矩阵确定课程层面的预期“学习产出”;做好课程的实际“学习产出"评估持续推进电子科学与技术专业人才培养质量改进。文章在整个过程中以学生为中心以以才产出为驱动为该专业顺利通过中国工程教育专业认证提供有价值的参考。

　　关键词电子科学与技术专业;OBE理念工程教育专业认证

　　一、引言

　　工程教育专业认证是保障和提高专业教学的方法，其实质是按照既定的质量标准对专业人才体系进行认定，其目的是保证专业能够培养出符合标准的合格毕业生。2015年，我国《工程教育认证标准》完全采用了《华盛顿协议》最新版本（第三版）中毕业要求的12条框架性要求，该要求就是基于OBE的毕业要求[1]。OBE即Outcome-BasedEducation，是基于产出的教育，已广泛应用于本科教育评估和工程教育专业认证标准中。1981年，学者SpadyW.D率先提出OBE理念[2]。1992年，美国工程教育认证协会（ABET）建立新的工程认证体系，全面接受了OBE的理念。1997年，ABET正式发布了EC2000认证标准，使输入导向（In-put-Based）转向了输出导向（Outcome-Based）。OBE理念被广泛用于美国和澳大利亚的基础教育改革中，被认为是追求卓越教育的正确方向。2001年，《华盛顿协议》开始研究基于OBE的毕业要求。2003年，《华盛顿协议》成员一致认可这个毕业要求，作为《华盛顿协议》的框架性要求[3]。

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　　二、电子科学与技术专业现状

　　1998年电子科学与技术专业列入《普通高等学校本科专业目录》中[4]。2018年《普通高等学校本科专业目录》显示电子科学与技术专业属于工学学科门类下的电子信息类，学科代码080702，可授工学或理学学位。由于电子科学与技术专业包括几个专业方向，不同专业方向需求不同，使得课程设置很难统筹安排所有方向。可喜的是在国家政策支持下，学校对专业人才培养有了更大的自主灵活性，各专业在满足《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的技术上，可根据自身特点灵活设置专业人才培养方案。

　　三、电子科学与技术专业人才培养思路

　　基于OBE理念，以电子科学与技术专业培养质量持续改进为目标，以专业认证为契机，深度挖掘电子科学与技术专业的培养思路。本文拟将推进工作分成以下五个核心内容和环节，如图1所示，首先确定产出，然后制定课程，落实课程，最后进行“产出”评估。期间应对各个部分进行反馈与持续改进，优化各个部分。

　　四、总结

　　本论文基于STEEP分析，根据潜在的未来需求，调研电子科学与技术专业学生毕业后需要获取的知识、能力和素质，确定专业“产出”：培养目标。再进一步分解和细化“产出”，落实到具体课程中，确定课程层面的“学习产出”。采用主动学习的方法使学生得到期望的“学习产出”。采用校外评估、校内评估和标志性成果“三位一体”的评估模式，对学生实际“学习产出”形成综合性评估与总结性评估，评价学生相关知识、能力和素质方面的发展最终实现教学培养质量的持续改进。

　　致谢：感谢成都信息工程大学教育教学研究与改革项目（JY2018014），成都信息工程大学2018年研究生校级教育教学研究与改革项目的支持。

　　参考文献：

　　[1]杨毅刚,孟斌,王伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养[J].高等工程教育研究,2015,(06):24-30.

　　[2]基于工程教育认证的毕业要求达成度评价实践要点[J].江苏科技信息,2017,(26):31-32.

　　[3]韩晓燕,张彦通,王伟.高等工程教育专业认证研究综述[J].高等工程教育研究,2006,(06):6-10

　　孙萍陈昱润杨雪梅

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