美国休斯敦大学物理课翻转课堂教学考察与借鉴

分类：论文范文 发表时间：2021-04-06 09:18

　　摘要:从教学所需课堂资料及设备、课堂教学组织形式、学生学习评价方式和教师评价方式等方面介绍美国休斯敦大学物理学课程翻转课堂教学模式，结合中国高校课程教学与评价中的问题，提出美国休斯敦大学物理学课程翻转课堂教学模式中以激发学生主动学习、关注过程和学习成果为中心的教育理念和有益做法。

　　关键词:翻转课堂;休斯敦大学;物理课程;学生评价;教师评价;主动学习

　　一、引言

　　“翻转课堂”教学模式最初兴起于美国，由于其具有优于传统教学的效果，在世界各国逐渐流行［1－2］。翻转课堂是指课堂教学中教师将学习的决定权转移给学生，让学生成为学习的主角，使学生能够更专注更主动地共同研究和解决问题，从而对知识获得更深层次的理解。互联网时代的到来，促使“翻转课堂”教学模式得到前所未有的推广。课前，学生通过互联网上的优质教育资源，完成教学内容的自主学习;课堂上通过小组协作探究以及师生之间的作业答疑等交流，完成知识的内化［3－4］。近年来，美国一些高校纷纷开展“In-quiry－BasedCourse”，即探究式课堂教育，并且利用一些共建的资源共享网站，开展并实践翻转式课堂教学，取得了宝贵的经验［5－6］。

　　二、休斯敦大学物理课翻转课堂实施模式

　　笔者参与的这门探究式物理课程教学，是休斯敦大学物理系面向全校而非物理专业开设的一门公共基础课，因此该课程讲授的知识相对较浅，但内容很广，课堂授课学时数大约相当于国内的64学时，一次课大约3小时。本学期选课的学生有60余名，多数来自机械工程和生化专业，学生的物理学基础比较薄弱。由于该课程采用了基于翻转课堂的探究式教学模式，大大提高了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。

　　三、对我国高校物理课堂教学改革的启示与借鉴

　　物理课是构建工科大学生知识结构的重要环节。相对而言，国内工科院校的同类型的物理课程所讲授的内容要比休斯敦大学更深、更难，但课程容量与知识广度与却少而窄;在授课方式上大部分国内高校还是以教师课堂讲授为主，课堂教学模式单一，缺少对学生进行物理思维、问题思维、创新思维等的培养;在学生评价标准方面，虽然平时作业和出勤率等也占了一定比例，但期末考试成绩在学生课程学习评价中仍然起决定性作用;在课程评价与教师评价方面，缺少更加细化的评价标准，没有充分发挥评价结果对教师及教学的反向推动作用。上述因素造成国内大学多数学生不喜欢学物理甚至惧怕物理课程。学生在学习目标和学习方式上主要围绕考试被动进行，不重视平时学习、考前突击的应试现象严重;教师的教学重心也只是知识的灌输，而没有关注到对学生发现问题、解决问题和创新能力的培养上，也忽略了学生知识的积累与内化过程。

　　参考文献:

　　［1］吴庆玲，王翠．翻转课堂国内外研究现状［J］．课程教育研究，2017(44):238－239．

　　［2］金莹，席志武，王卫明．国内外翻转课堂研究的现状与反思［J］．重庆高教研究，2017(05):78－87．

　　［3］王鉴．论翻转课堂的本质［J］．高等教育研究，2016(08):53－59．

　　［4］赵俊芳，崔莹．翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向［J］．中国高教研究，2016(06):105－110．

　　陈季香，仲海洋，孙敏，程轶

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