面向教育硕士的教学案例开发研究

分类：论文范文 发表时间：2021-04-02 09:02

　　摘要20世纪20年代以来，案例教学作为一种能够有效融合理论与实践的教学方式，被商业、法律和医学领域所青睐，尤其被广泛运用于MBA教学。但案例教学在教师教育领域一直未得到应有重视，直到20世纪80年代，美国学者舒尔曼（L.Shulman）首次提出案例知识是一种潜在的可以被编码化的、传达实践智慧的知识主体，与从教育研究中提取的原则性知识一样。至此，教师教育领域开始关注案例教学，将案例教学作为教师教育的重要手段加以应用与研究。近年来，我国专业学位研究生教育越来越重视案例教学，指出加强案例教学是强化专业学位研究生实践能力培养，推进教学改革，促进教学与实践有机融合的重要途径，是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段。研究表明：教学案例对案例教学如同血液对血库一样重要，开发质量可靠的教学案例是实施案例教学的前提。

　　关键词：教学案例开发；案例教学；教育硕士；小学教育

　　导论

　　20世纪20年代以来，案例教学作为一种跨学科的教学方式，广泛运用于法学、医学和管理学，其教学成效得到普遍肯定，被证实是一种融合理论与实践的有效方式。近年来，我国教师教育领域也在积极引入、学习和研究案例教学，探索案例教学的取向和路径问题，试图建构和发展一种适宜于教师教育领域的案例教学范式。

　　第一章文献综述

　　教学案例是为案例教学服务的，它是案例教学得以开展的重要材料，对教学案例的研究首先需要对案例教学有系统深入的理解。本研究把综述的范围聚焦于两大主题:案例教学和教学案例，分别综述了该主题的国内外研究成果。

　　第二章研究设计与方法

　　第一节研究思路

　　研究中的“设计思路”是根据目前已有的知识对研究提出的初步设想，主要包括重要的概念和命题及其相互之间的关系。设计思路可以用语言和图表表现出来。在研究之前就理清设计思路，是为了促使我们用比较简洁、直观的方式将研究问题所包含的重要内容呈现出来。它一方面可以通过图表的方式将研究者内在隐蔽的理论假设显性化，另一方面可以进一步明晰和加深研究者对问题的理解，进一步拓展研究者原有的理论。这是一种在纸上思考的方式，可以揭示一些我们事先没有想到的意义联系以及现存理论中的一些漏洞或矛盾。当然，在研究的过程中，研究的内容可能会变，各部分内容相互之间的关系也可能会变，根据研究需要可能会调整，以适应研究当时的需要。

　　第二节研究方法

　　从研究问题价值取向来看，教师教育研究的根本是对“人”的研究。教师作为“人”的存在，是自我主体性建构和社会建构的共同体。教师教育首先应该关注教师作为主体的“人”的需要，对教师教育的研究也应该从关注教师需要知道什么转向以核心实践组织的课程——即在这个课程中，教师的知识、技巧和专业身份在学会实践的过程中得到发展。①库恩在《科学革命的结构》中提出了提出了范式理论，其中范式概念是库恩范式理论的核心。库恩指出：“范式是一个科学共同体成员所共有的东西，是由共有的信念、价值、技术等构成的整体。”范式的特点是：（1）范式在一定程度内具有公认性；（2）范式是一个由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成的一个整体，它的存在给科学家提供了一个研究纲领；（3）范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。②教师教育研究深受技术理性研究范式和价值理性研究范式两种研究范式的深刻影响。技术理性研究范式受现代科学主义思潮的影响，强调教师专业知识的客观性和去个体化，提倡采用实证的、可测的、可重复的客观性研究方法（objectiveapproach）收集研究资料。价值理性范式深受后现代主义思潮影响，表现出研究的人文主义取向。教师教育研究首要的问题是阐释教师教育领域本真的存在者（教师），要“按存在者的基本存在建构来解释存在者”（Heidegger，1927），强调“职业叙事”、“职业生涯故事”等主观性的研究方法（subjectiveapproach）。①教师教育的研究范式呈现出从探究普适性的教师教育规律转向寻求情境化的教师教育意义。“在社会科学中，社会学范式提供了不同的观点，每个范式都提到了其他范式忽略的观点……范式本身并没有对错之分，只有用处多少之别，最好是尝试去发现这些范式可能带给你的益处。”（Babbie，1975）②。案例知识、案例文本和基于案例的教师教育催生了一个丰富而重要的研究议题，案例充满情境性，反映了一种叙事话语形式，案例教学受到共同体文化的浸润，在对话、合作、反思中展开，案例和案例教学本身的研究是一种经得住考验的、逻辑严密的定性方法，与相关性和试验性的研究是并行的（L.Shulman，1986）。③

　　第三章教育硕士案例教学现状调查

　　教学案例是案例教学实施的重要载体，案例教学引发了教学案例开发问题，因此，教学案例开发问题需置于案例教学的范畴进行研究，只有对案例教学进行现实需求分析，才能准确定位教学案例开发的可行性与可操作性。本章主要通过对案例教学实施状况的410份调查问卷进行分析，了解我国教育硕士案例教学现实状况，发现案例教学开展过程中遇到的问题、阻力、需求，为研究教学案例开发提供现实方向与依据。

　　参考文献

　　1.中文类

　　（1）中文译著

　　[1][美]小劳伦斯·E·林恩著，郄少健等译.公共管理案例教学指南[M].北京:中国人民公安大学出版社，2001.

　　[2][美]舒尔曼著，王艳玲，王凯，毛齐明，涂莉娅等译.实践智慧：论教学、学习与学会教学[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

　　（2）中文著作

　　[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社，2000.2

　　[2]高熏芳.师资培育：案例教学的发展与应用策略[M].北京:九州出版社，2006.

　　[3]余凯成.MBA管理案例精选[M].大连：大连理工大学出版社，2006.

　　冯茹

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