分类：论文范文 发表时间：2021-04-01 09:15
提要:课程设置是由课程目标、内容、实施和评价组成的动态系统，学习者需求是课程设置的核心动力来源之一。本研究通过对非英语专业本科生的问卷调查发现，不同性别、年级、英语水平和专业学习者的大学公共英语课程目标、课程内容、课程实施需求等存在显著性差异:(1)女生的课程目标、课程内容和课程实施需求显著大于男生;(2)高年级学习者的课程目标、课程内容需求显著大于低年级学习者;(3)英语水平较高学习者对丰富、多样课程内容的需求较大;(4)不同专业学习者的课程目标和课程内容需求差异与其专业具有相关性。
关键词:课程设置;学习者需求;大学英语
1．问题提出
在经济全球化背景下，社会对人才素质的要求不断提高，尤其对参与国际事务的英语综合能力日益重视。中共十八大报告明确提出“确立科学的人才培养质量观”，“推动高等教育内涵式发展”。就大学英语教学而言，我们面临的课题是如何把大学英语课程建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求(余卫华2002:20;王初明2005:18;王守仁2013:9)。自2003年开始实施的大学英语教学改革为解决上述要务指明了方向:重视交流能力培养，开展计算机网络教学，发展学生自主学习能力等，其中促使课程设置“综合性”转向的效果最为显著，即从“培养语言技能为主要目标”的课程设置转变为“培养语言技能加专业知识为主要目标”的课程设置，培养综合型英语人才。虽然大学英语教学改革顺应了时代发展的要求，但这种自上而下的改革模式在一定程度上忽视了学生的内在需求:学生为什么要学习大学英语课程?他们究竟需要什么样的英语课程?
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2．研究设计
2．1研究对象
本研究的对象是在某综合类重点高校随机抽取的大一至大三非英语专业学生。鉴于以往相关调查的样本量与专业的局限性，本研究涵盖文史、理工、管理与艺体四大领域11个院系25个专业①的2382名学生，学生基本信息如表1所示。
2．2研究工具本研究
采用自编学习者需求调查问卷。调查问卷基于夏纪梅和孔宪煇(1999:26)、王海啸(2004:21)的需求分析模型及Dudley-Evans和StJohn(1998)的需求分析模式编制而成，从英语技能自我评价、课程目标需求、课程内容需求、课程实施需求、课程评价方式需求等维度考察英语课程学习需求，采用五级计分法。
3．结果讨论
3．1问卷信度分析
信度检验考察问卷的总信度和各维度信度，结果显示问卷总信度为0．935，各维度信度均在0．700以上，问卷具有较好的内部一致性。
3．2学习者的课程设置需求
我们对不同性别、年级、英语水平和专业学习者的大学英语课程需求进行非参数差异检验(Mann-WhitneyU检验和Kruskal-WallisH(K)检验)，通过样本平均秩(MeanＲank，MＲ)高低来判断需求差异程度(MＲ值越高，需求越大)。检验结果表明，不同性别、英语水平(班级)、专业学习者的大学英语课程学习需求存在显著性差异(见表2)。以下分别讨论不同性别、年级、英语水平和专业学习者的大学英语课程需求。
4．结论与建议
本项实证研究表明，课程设置是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价构成的循环互动整体，学习者需求分析是课程设置的核心环节之一。一方面，大学英语课程设置为学习者的英语学习提供空间;另一方面，不同学习者的课程需求在教学实践中反作用于课程设置(见图1)。
参考文献
［1］AllwrightＲ．Perceivingandpursuinglearners'needs［A］．InGeddesM＆SturtridgeG(eds．)．Individuali-zation［C］．Oxford:ModernEnglishPublications，1982．145－157．
［2］Dudley-EvansT＆StJohnM．DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes:AMulti-disciplinaryApproach［M］．Cambridge:CambridgeUniversityPress，1998．
［3］HutchinsonT＆WatersA．EnglishforSpecificPurposes:ALearning-centeredApproach［M］．Cambridge:CambridgeUniversityPress，1987
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