基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学

分类：论文范文发表时间：2021-03-31 10:08

　　提要:在计算机信息技术的推动下，翻转课堂教学应运而生。探究社团体系是一种界定、描述和衡量包括翻转课堂在内的混合学习社团各种因素的动态机制。本文分析了我国大学英语混合学习现状，阐述了探究社团定义，探讨了基于探究社团体系构建大学英语翻转课堂的科学性，并从探究社团体系的认知临场、社会临场和教学临场三要素视角，论述了基于探究社团体系的大学英语翻转课堂构建及其对大学英语教学的意义。

　　关键词:翻转课堂;混合学习;探究社团;大学英语

　　1．引言

　　教学的目的是让学习者更好地学习。为了优化学习，教育者与研究者开发了基于信息技术融合多种教学媒介、模式与情境的混合学习(blendedlearning)。混合学习有效弥补了传统教学的不足，能够优化学习环境，提高学习质量(Garrison＆Kanuka2004;Hughes2012;Patter-son2012;Lam2014;裴立妍2013)。我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式与先进的计算机网络技术相结合是未来大学英语教学的发展趋势(王守仁，王海啸2011:7)。然而，计算机网络技术为大学英语教学带来先进教学理念和手段的同时，也改变了传统教学模式中的教学媒介、教学资源、教学方法和课程体系，致使学生、教师和教学环境之中出现了与教改模式不协调的现象，在一定程度上造成了大学英语教学系统失衡(蔡基刚2006;陈坚林2010;隋晓冰2013)。因此，探讨计算机网络环境下的大学英语混合学习，有效整合计算机网络技术与大学英语课程，研究并构建多媒体网络环境下的大学英语教学优化模式具有重要意义。

基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学

　　2．大学英语混合学习及翻转课堂

　　2．1计算机网络环境下的大学英语混合学习现状

　　计算机网络信息技术的演进和普及为大学英语教学提供了崭新的教学媒介和教学方式，改变了大学英语教与学的环境，促成了教学内容通过计算机网络教学和课堂教学两种方式进行教授的混合学习(见图1)。通过计算机网络，学生实现自主学习;通过课堂教学，学生与教师可以互动交流，构建知识。

　　2．2翻转课堂的内涵与理论依据

　　翻转课堂的本质是一种混合学习(Hughes2012:2434)，它将计算机信息媒介教学与面授教学相结合，翻转教师传授知识与学生接受知识的步骤。“翻转”是翻转课堂的关键，是翻转课堂与传统课堂教学的显著区别所在。翻转教学步骤意味着学习者从传统课堂中的被动学习(passivelearning)转变为翻转课堂中的主动学习(activelearning)(Bergmann＆Sams2012)。在翻转课堂教学中，学习者按照自己的节奏调整学习进程、计划和时间，使课前自主学习得以实现;学习者与同伴互动合作，听取教师释疑和解难，使课上主动学习得以实现;教师基于教学大纲和学习者学习状况制定、更新教学内容和进程，成为个性化学习促进者、学习任务制定者和学习策略培养者。

　　3．探究社团体系与大学英语翻转课堂教学

　　3．1探究社团体系的内涵与结构

　　随着计算机网络技术的不断发展，学习者能够更便捷、快速地获取学习材料与资源，因而网络学习、混合学习及在此基础之上的翻转课堂变得越来越普遍。为了推动新技术手段教学，提高教学效果，促进高阶思维(highorderthinking)，即深层次的认知步骤，学界建构了各类交互作用、共建知识的学习体系和模式。当前应用最广、讨论最多的学习体系是探究社团体系(Lee2013)。

　　3．2基于探究社团体系构建大学英语翻转课堂的理据

　　以往的学习体系通常基于传统的面授式教学构建，近年来更多的教学体系则基于混合学习构建，是融合面授与网络媒介教学的教学体系，比如Gunawardenaetal．(1997)提出的交互分析模式(interactionanalysismode)，Harasim(2002)构建的概念变化模式(modelofconceptualchange)。其中，交互分析模式认为在建构主义学习环境下，教学体验者对于知识的构建分为五个阶段:(1)分享、比较信息;(2)发现、探索概念和观点的不同;(3)讨论意义，共建知识;(4)测试、修正共建知识;(5)应用新共建的知识内容。概念变化模式则将思维分歧到思维趋同的路径分为三个步骤:概念产生、概念连接和概念趋同。Harasim(2002)认为趋同，即知识构建就是合作的核心。交互分析模式和概念变化模式将合作学习环境下的不同学习变量结合起来，给予教学与研究深远启发(Han＆Hill2007)。但是，这些模式均有其局限性，它们仅从认知这一单一维度考量混合学习，而未涉及混合学习情境下教学与社会这两个重要维度。学习与三个社会性因素密切相关:小组协作或合作、交互产生知识及学习者之间传递智慧(Pea1993;Salomon1993)。任何混合学习情境下，教师、学习者、教学情境、课堂活动等诸多因素都不可或缺。只有这些因素相互协调与配合，才能保证教学的稳定性与发展性。

　　4．基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学及其意义

　　4．1基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学

　　大学英语翻转课堂教学是一个完整的大学英语教学系统，是网络自主学习与课堂面授教学融会贯通的混合学习机制。赵庆红和徐锦芬(2011)将大学英语教学系统划分为教学构成要素(学生、教师、教学内容)、教学过程要素(教学目标、教学方法、教学手段、教学评价)及教学环境要素三方面。探究社团体系则是在混合学习情境下建构有效教学体验的体系(Garrisonetal．2000;Garrison2011)，其认知临场、社会临场和教学临场三因素是形成有意义教学体验的必要元素(Garrison2011;Szeto2015)。基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学模式依托大学英语教学系统构成要素，充分发挥探究社团体系三因素的作用，最终构建有效教学体验(见图3)。

　　4．2基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学的意义

　　基于探究社团体系的大学英语翻转课堂从认知、社会和教学三个维度优化大学英语教学机制，对促进大学英语教学发展、深化大学英语教学改革具有一定积极意义，具体表现为以下几方面。

　　5．结语

　　基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式不论在课程设置、网络教材、课件还是在教学方法、手段方面，均呈现多元化趋势。大学英语翻转课堂是新教学时代的新兴教学模式之一，在教学流程、学习方式、信息技术利用上有别于传统教学，注重学生的主体意识和学习能力培养，强调知识内化过程，从而形成有动力、有活力的新型教学文化。

　　大学英语翻转课堂教学涉及教学构成要素、教学过程要素和教学环境要素。从探究社团体系的认知临场、社会临场和教学临场三个核心因素出发对大学英语翻转课堂进行解构，有助于全面、科学、客观地梳理大学英语翻转课堂各个教学环节，优化大学英语翻转课堂教学实施，进而开辟计算机网络技术与大学英语教学有效融合的途径，推动大学英语教学朝着信息化、个性化和国际化方向前进。基于探究社团体系的大学英语翻转课堂对于探索计算机网络时代的大学英语教学改革与发展具有现实启发意义。

　　参考文献

　　［1］AkyolZ＆GarrisonDＲ．Understandingcognitivepresenceinanonlineandblendedcommunityofinquiry:Assessingoutcomesandprocessesfordeepapproachestolearning［J］．BritishJournalofEducationalTechnol-ogy，2011，42(2):233－250．

　　［2］AndersonＲC．Thenotionofschemataandtheeducationalenterprise:Generaldiscussionoftheconference［A］．InAndersonＲC，SpiroＲJ＆MontagueWE(eds．)．SchoolingandtheAcquisitionofKnowledge［C］．Hillsdale，NJ:LawrenceErlbaum，1984．415－431

　　*沈瑛1盛跃东2

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