分类：论文范文 发表时间：2020-07-04 09:43
【摘 要】本文论述混合式课程设计原则的优化，提出以“职业导向、任务载体、学生主体”为总体原则，以信息技术手段为辅助，优化混合式课程总体设计；立足“助教”原则，帮助教师理清教学思路，优化混合式课程的整体设计；立足“助学”原则，围绕教学活动任务，优化混合式课程教学的单元设计，使混合式课程在设计中优化，在优化中应用，在应用中改进。
【关键词】混合式课程 总体设计 整体设计 单元设计 优化原则
对于混合式学习的概念，不同的学者赋予了不同的诠释。目前，较有代表性的是Singh &Reed界定的混合式学习（B-learning），即指在适当的时间内，应用适当的学习技术、学习风格，对适当的学习者传递适当的能力，进而取得优化的学习效果。从其内涵上看，混合式课程教学是翻转课堂的延伸及升华，是当下信息技术应用在课堂教学的最佳呈现方式，已经成为引领职业教育教学改革的时尚元素。高职院校老师应该顺应改革需要，设计并建设出适合现代职业教育的混合式课程，在设计中优化，在优化中应用，在应用中改进，不断推进混合式课程改革向前发展。
一、强化人才培养目标，优化混合式课程总体设计
与其他形式的课程相比，混合式课程应立足于常规总体设计基础，以“职业导向、任务载体、学生主体”为总体原则，借助信息技术手段，优化混合式课程总体设计。
（一）以职业导向为原则，进行混合学习活动的设计。混合式课程教学由多个教学活动共同组成，这些活动包含线上、课中教学活动。其中课堂教学活动多体现为展示汇报、问题讨论、案例分析、动手操作等，线上活动则包含在线阅读、观看、测试、讨论、反思等。但无论是线上、课中活动，作为职业技术学院的老师，在进行混合式课程教学设计时，选择的教学活动应围绕着“职业”特征。广义上说职业活动是人们社会生活中最基本、最普遍、最主要的实践形式，它为个人的自由全面发展提供舞台，也是个人全部才能自我发展的创造性表现。此处所提及的“职业活动”，指的是与学生未来职业相关的、实现自我发展的系列活动。
（二）以任务载体为原则，进行混合学习策略的设计。招生规模的扩大，给职业学校带来了生机，同时一大批生源质量较差的学生涌入校园，给职业院校的教学带来了新的问题和困惑。传统的“讲授式”教学已经无法满足职业技术学校学生需求，也无法实现混合式课程教学的需要。目前是将单元教学的知识点与专业案例、实际问题融合起来，将单元教学内容融入一个或多个任务中，以任务作为载体，通过完成任务来实现知识的迁移、教学目标的达成。
二、立足“助教”原则，依托信息技术手段，优化混合式课程整体设计
要实现混合式课程总体设计原则，必须进行混合式课程教学整体设计。应立足“助教”原则，从课程性质、教学目标、课程内容、教学策略、考核评价五个方面帮助教师理清教学思路，在此基础上通过增设“首次课简介”模块来优化混合式课程的整体设计。
（一）混合式课程教学整体设计内容。具体如下：
1．课程性质。首先，从课程归属、学时、学分等说明课程的性质；其次，分析课程在专业人才培养中的地位；最后，阐述课程学习对于国家、社会发展及未来的职业中所起的作用。
2．教学目标。立足于专业人才培养方案，结合职业岗位需求，制订课程教学的总体目标，并从“了解、理解、掌握”三个层面确定课程教学的“知识目标”，从“会用什么做什么、能用什么做什么”两个维度明确课程教学的“能力目标”，从培养学生的职业能力、安全、经济、创新等方面制定课程教学的“素质目标”。
（二）通过“首次课简介”优化混合式课程整体设计。与传统课程教学相比，混合式课程教学的平台化、信息化，带给学生一个全新的世界。因而在进行混合式课程的整体设计时，要通过“首次课简介”来实现优化。除了常规的“为何要学”“学什么”之外，重点在“怎样学”这一环节上进行强调与优化，即可借助“平台使用手册”“如何反馈问题”“任务提交办法”等小视频，帮助学生完成线上学习；同时，在首次课教学中，将考核评价办法、课堂纪律要求等明明白白展示给学生，明确好规矩，为接下来的课程教学做好准备。
三、立足“助学”原则，围绕教学活动任务，优化混合式课程教学的单元设计
完成了课程混合式教学的整体设计，要实施混合式课程教学，还要精心设计好各教学单元，并将设计的方案应用到课堂教学，方可物化成果。
（一）混合式课程教学的单元设计内容。在进行混合式课程教学单元设计时，教师要根据教学内容和学生学情，确定好教学单元的三维教学目标、教学重点难点，选择好单元教学的教学方法、资源环境，在此基础上，将教学活动进行线上、线下划分，完整地设计教学过程。
1．三维教学目标。这里提及的三维教学目标，指的是符合职业教育教学特点的“知识、能力、素质”目标。在确定单元三维教学目标时，应源于专业或者课程的要求，聚焦本次教学，具有较强的针对性、明晰的指向性，可操作、可实现、可检验，切忌目标过大、空洞、“小头戴大帽子”。
2．教学重难点。抓住了教学重点，等同于抓住了教学单元设计的灵魂，因而要准确定位好每个教学单元的教学重点，授课教师就应该紧紧围绕教学重点，侧重说明授课教师是“应用什么教学方法、通过什么任务载体、借助什么信息手段”开展教学设计，有效达成教学目标。制定单元教学难点，对于大部分老师来说，本身就是一个“难点”，其实难点可以等同于重点，也可以从完成本教学任务所有步骤或环节中选定最难的作为难点。笔者认为，换位思考，静心想想当初自己做学生学习此内容时最难懂的、在动手操作时那些“看不见、摸不着、进不去，难再现”的是什么？如此可以让我们理清思路，帮助我们确定合适的难点。
（二）根据“自学反思”优化混合式课程教学的单元设计。依据学生线上学习问题反馈来调整课堂教学内容或活动，是混合式课程教学单元设计的特色。根据学生完成自测题情况，结合学生的讨论结果、提出的问题，归纳出线上学习反思，根据反馈及时地进行教学调整，一方面根据自测题中出错率较高的知识点，重新确定本教学单元的教学重点、难点，做到“有的放矢”；另一方面，就与学生讨论、交流、答疑过程中的问题，重新设计系列针对性较强的线下教学活动，通过老师引导、学生合作探讨共同完成任务，帮助学生解开心中所惑、达成教学目标。
【参考文献】
［1］阿不来提·瓦依提．基于混合式学习的课程设计［J］．中国教育技术装备，2013（3）
［2］樊同科．基于混合式学习模式的课程设计与应用［J］．电教科技，2016（2）
作者：陆春桃
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