浅谈高考地理复习的有效性策略

分类：论文范文 发表时间：2020-05-07 10:48

　　摘要：高考试题逐渐回归全国统一命制是大趋势。在该趋势下，文章就如何提高高三地理复习的效率，从收集研究真题、明确复习方向和加强学生的自主学习与试题练习三个方面给出了建议。

　　关键词：高考地理复习；有效性

　　随着高考改革的不断深人，如何高效开展地理学科的复习是高中地理教师面临的主要问题。笔者结合教学实践，从以下几个方面对高考地理复习提出建议。

　　一、真题收集研究

　　收集研究各种资料。首先，教师要通过各种途径如网络、报纸杂志等收集近几年高考考试大纲、试题及评价报告等。然后，对收集的资料进行系统、仔细地研究，研究其考查方向，发现命题规律。研究的过程也是对考纲解读的过程，对课本知识回归与落实的过程，更是对地理学科知识进行梳理整合的过程。通过归纳对比，找出近几年的命题趋势。以对笔者所在区域使用的全国文综卷ｎ分析为例，总结如下命题特点：①得分点比以前更细，逻辑思维过程要求更严谨，语言要求更精准。②对专题知识的考查更深人。例如，２０１７年全国文综卷ｎ第３６题对山西煤炭资源开发的企业数量、生产过程、运输过程等环节的考查，其实就是对资源开发专题的深人、全面考查。③对区域差异的分析更透彻。例如，２０１６年全国文综卷ｎ第３６题，表面看是对罗讷河河流汛期的考查，实际是对其北部温带海洋气候、南部地中海气候以及中部山地气候的考查，更突出对区域差异的考查。

　　二、明确复习方向

　　１、心中有图空间性是地理学科的特点之一，区域定位是基础。如何进行空间定位？首先以大洲或主要国家进行区域定位，再辅以精准的经纬度坐标为关键点进行延伸。如欧洲，大体位于西１区（冰岛）到东４区（乌拉尔山），然后再以ｌ〇°Ｅ穿过的德国为参照，德国南面的意大利，北面的丹麦、挪威，西面的法国，东面的波兰等也就轻松“落实”了。中亚，以咸海（４５°Ｎ，６０°Ｅ）为关键点，周边的河流、国家等就容易定位了。又如北美，可先定位美国本土大体的空间位置（纬度在３０°Ｎ到５０°Ｎ之间，在西５区到西８区之间，其中又以１００°Ｗ为界分为东西两部分，西部以高原山地为主、东部以平原为主），然后再落实相应的地理事物，如东北部、西部、南部的三大工业区，东部五大湖附近的乳畜带，往南的玉米带、小麦带、混合农业区、棉花带。延伸到加拿大西南部的温哥华、东南部的渥太华等也就更容易了。

　　例１．（２０１５年高考文综全国卷ｎ第７题）１９９６年我国与Ｍ国签订海洋渔业发展合作规划，至２０１０年我国有２０多家沿海渔业企业（总部设在国内）在Ｍ国从事渔业捕捞和渔业产品加工，产品除满足Ｍ国需求外，还远销其他国家，下图示意．Ｍ国的位置（见图１）。据此完成问题。

　　２、学会归类归类的过程就是知识内化、提升的过程。归类时，首先要明晰概念。比如，地形（高原、平原、山地、丘陵与盆地等）与地形区（如青藏高原、四川盆地等具体地区）；地质作用（内力作用和外力作用）与地质灾害（火山、地震、滑坡、泥石流、崩塌等）的区别和联系。只有清楚概念，才能精准描述和阐释地理事物。例如，２〇１６年高考文综全国卷Ｉ第３６题第（３）问：“目前横县县城集聚了１００多家茉莉花茶厂。分析横县县城集聚众多茉莉花茶厂的原因。”因为概念不清，有的学生就错把考查“工业区位因素”的题当作考查“工业集聚”的原因来回答了。

　　三、加强过手训练

　　１、调动学生学习积极性，建构主干知识体系因为课堂时间有限，教师不得不把知识作简单化、碎片化处理，一个整体的知识体系被切割的支离破碎，造成学生在学习过程中只是简单接受某些原理、规律和结论。在教学过程中，这些知识碎片显得没有什么实际意义，而为了学习而学习的简单、机械地重复记忆不但不能培养学生的学习兴趣，反而影响他们的求知欲。从学情出发，通过学习相关知识的“临近区域”，让学生不断体验学习的收获和快乐，避免开展看似热闹、形式花样的各种活动，是改善碎片化学习的有效途径。在高三地理复习阶段，每个学生已经掌握的知识程度都有差异，如何让他们根据自己的实际情况逐步建构系统的学科体系，是地理教师需要解决的首要问题。如果把学生以小组为单位分组，让各个组之间先进行知识板块的分析、梳理、比较，然后各组之间进行报告、评比，不失为一种高效的方法。通过组员之间的讨论，学生更容易掌握专题性的知识板块，而各小组之间的比赛，又是对知识板块的补充和延伸，也是学生对知识进行专题化、系统化、整体化的学习过程。

　　２、精选试题适当练习，训练解题能力高三复习阶段离不开习题练习，做题可以检验学生对知识的把握程度。但所做试题要典型，具有一定的代表性，可找近几年的高考真题进行练习，避免各种偏难怪题。高考作为全国高级别的选拔考试，其试题的命制都要经过命题专家的反复研究，试题呈现形式新颖、材料选择科学、设问角度巧妙，能准确反应课程设置的目标和要求，这也为广大教师准确领会命题意图提供了必要和可能。做完试题之后，教师要引导学生积极思考，特别是要思考该题主要考查哪些知识？考査什么能力？从而在复习过程中有意识地培养相应的技能。准确领会命题意图可以有效提高答题速度并提高正确率，明确出题意图就可举一反三，提高解题能力。

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