防疫背景下教学直播在成人教育中应用的思考

分类：论文范文 发表时间：2021-11-12 11:11

　　摘要：教学直播作为线上教育的一种教学形式，它形式灵活、直观、生动，互动性强，非常符合成人教育的特点。教学直播在成人教育中的路径探析是实现成人教育供给侧改革的有力保障，在成人教育领域开展教学直播，并不是为了应对疫情开展的临时性、偶发性、阶段性的权宜之计，而是实现线上线下教育融合、重构、改革新生态的一种主要教学方式。

　　关键词：教学直播；成人教育；融合改革

　　２０２０年伊始，突如其来的新冠肺炎疫情在一夜之间改变了人们的工作、生活、学习方式。教育部于２０２０年１月２７日发布《教育部关于２０２０年春季学期延期开学的通知》，鼓励各地利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，提出“停课不停教、停课不停学”的要求。［１］全国幼儿园、中小学、大学甚至老年大学都纷纷采用了线上教育的教学方式。但是经过半年多的实践，各方面对线上学习的评价并不高，大部分教师认为教学效果一般，主要表现为：一些学生学习的自觉性较差，学习意愿和动力不足，不会自己规划和管理时间，把握不住学习的重点、难点、要点，学习效果不尽如人意，等等。所以，随着后疫情时代的到来，秋季学期伊始，几乎所有学段都恢复了面授教学。然而，线上教育蕴含着巨大的教学潜能，它适合成人教育特点的优势也非常明显，尤其是教学直播方式的异军突起，取得了比较理想的效果。教学直播无论在概念上、技术上、方式上都不同于传统的远程教育、网络教育，而是一种更为直观、互动性更好的教学方式。随着互联网的迅猛发展，基于远程教育、网络教育的部分技术，教师通过在线直播平台创建课程并进行实时授课，学生可以通过实时听讲与教师进行互动，并通过直播平台的回放功能，进行查遗补漏。可以说，网络直播的线上教学方式能够将课堂面授和远程教学的优势很好地融合起来，而这种融合的优势也恰恰适应了成人教育的教学特点和需求。因此，探讨直播教学在成人教育教学中的应用实践，实现线上线下教育更好地融合发展，是本文思考与关注的主要问题。

　　一、教学直播应用于成人教育可行性解析

　　（一）互联网的迅猛发展为教学直播提供了技术支持

　　２０２０年，许多成人教育学校都实施了线上授课的教学方式，从表面上看，这是应对疫情的权宜之计，但其内在原因，是成人教育主动适应社会进步，实现从传统教育向现代教育转型。我国目前正在大力开展的新基建，主要基于软件、数字技术和虚拟空间，重点是５Ｇ、人工智能、物联网、大数据等，这样的智能化设施，将给经济社会带来深刻影响和巨大变化，同时也影响着我国成人教育的发展和变革，特别是互联网技术给成人教育教学直播提供了很好的技术支持：首先，互联网的发展为网上教学直播提供了多种服务平台，可以进行多散点布置教学点，打破教育网和公网之间的访问瓶颈；其次，网上教学直播采用散布式实时互动效劳器及智能用户路由分配战略，可依据用户的接入自动分配到最适宜的实时互动效劳器，可以使用户得到最佳的观看、参与互动的效果；再次，用户无需下载任何客户端和插件即可在线参与网上教学直播学习，依据网页学生可以参与文字语音互动，充满了趣味性。而且教学直播还具有即播即录、全面支持各类移动终端、多方异地实时互动、强大的数据统计分析功能以及提供完善的ＡＰＩ接口集成解决方案等多项优势，为更多的学员提供优质服务。随着５Ｇ时代的到来，人工智能、虚拟空间、物联网和大数据新的发展，定将为教学直播的技术发展带来更大的空间。

　　（二）相关政策的出台为教学直播指明了方向

　　２０１６年自李克强总理在政府工作报告中提出“互联网＋”行动计划后，“互联网＋教育”引发全社会热议。层面、教育行业及地方政府都相继出台了相关政策。２０１６年，教育部《教育信息化“十三五”规划》和《教育事业发展第十三个五年规划》就提出在线教育普惠行动，鼓励社会力量和民间资本以多种方式进入教育领域，提供多样化教育产品和服务，大力推进教育信息化，推动“互联网＋教育”新业态发展。［２］２０１５年３月《政府工作报告》将“互联网＋”概念上升为战略。２０１６年１２月《教育事业发展十三个五年规划》提出在线教育普惠行动，促进教育公平。２０１９年３月教育部办公厅印发《２０１９年教育信息化和网络安全工作要点》，关注教育信息化、智慧教育等领域的发展；２０１６年６月《教育信息化“十三五”规划》提出要加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，推进“三通两平台”建设，大力推进教育信息化，推动“互联网＋教育”新业态发展。２０１６年上海发布《上海市推进“互联网＋”行动实施意见》和《关于促进本市互联网教育发展的指导意见》，推进“互联网＋教育”健康发展；２０１９年浙江省印发《浙江省促进新一代人工智能发展行动计划（２０１９－２０２０年）》，提出优先在教育等领域发展人工智能应用试点示范，鼓励市场主体发展基于大数据智能、立体模拟等在线教育培训平台。

　　二、教学直播应用于成人教育优劣势剖析

　　直播就是由主播通过某一种直播平台进行各种信息传播活动，观众可以通过弹幕与主播进行互动，甚至可以通过平台，用虚拟道具给主播打赏、评价。“直播”作为一种网络时代信息传播的新形式，正逐渐被广泛应用到多个行业，也被引入到教育行业。“直播”用于成人教育，表现出“形式灵活、交互性强、能够满足个体差异”等特点，同时，也存在着若干不足。

　　（一）成人教育中教学直播的优势

　　教学直播形式灵活。线下“面对面”的教学形式虽然可以实现交流与互动，但是教学活动需要在固定时间和固定地点开展，教与学均受到时空限制。在这次疫情期间，教师与学生、学生与学生之间时空隔离，无法实施面授教学，教学直播作为一种新的在线教学形式，可以使教师进行同步或异步的远程授课、与学生讨论交流以及作业批改评价，很好地实现师生的实时交互，完成教学从实体空间向虚拟空间转移，显现出更为灵活的优势。另外，线上直播教学运用在成人教育中，学生既可以利用学校的教学资源，也可以利用互联网上海量的学习资源，拓宽了成人学生的学习服务供给渠道，实现了成人教育中学习支持服务的多元化。

　　（二）成人教育中教学直播的劣势

　　硬件软件参差不齐。据一项针对直播教育参与者的调查数据显示，４３．３％用户表示网速影响课程的观看效果［３］；据另一项关于“此次疫情期间在线教育中，主要的干扰因素”的调查中，有２９．９％的受访者认为学生家庭环境和条件带来的干扰与障碍比较突出［４］。由此可见，由于学生家庭在线学习条件的支持与保障因素，直接导致了学习效果的好坏。有的学生可能是手机、ＩＰＡＤ、电脑等设备内存不够大，或者是家里网络很卡、网速不够快，教师的声音与画面都断断续续，导致遗漏知识点。硬件条件是干扰因素的一方面，另一方面还有应用软件的选择。有的教师选择用“腾讯会议”，有的用“ＺＯＯＭ”，还有的喜欢“小鱼易连”，等等，这就导致了学生上课前必须搞清楚这门课程的教师用的是什么软件，课前要熟悉很多软件，增加了学生的负担，影响了学习效果。

　　三、成人教育教学直播路径探析

　　后疫情时代，线上线下的双向融合改革与发展，应该是我国成人教育改革的重要追求。线上线下的融合，即ＯＭＯ（Ｏｎｌｉｎｅ－Ｍｅｒｇｅ－Ｏｎｌｉｎｅ）的学习方式，目前受到国际社会尤其发达的教育界普遍关注。ＯＭＯ学习方式就是把传统课堂面授学习与线上网络化学习相融合，线下支持线上，线上赋能线下，两者优势互补、相辅相成。［５］教学直播虽是线上教育，但实际上它是把在线教育和课堂面授很好的结合起来，“面对面、点对点”实时互动、形象生动。教学直播是线上教育的有效形式，能克服很多在线教育的弊端，而且随着技术的进步及智能化社会的推进，它的优势会益发明显。当然，直播课有难度，对学校、对教师提出了更高的要求，但它能更好地契合成人教育的特点，能更好地提高线上教育的有效性。因此推动教学直播的发展，要加强以下路径建设：

　　（一）变被动为主动，增强适应性

　　防疫背景下，学校与教师要变“被动接受”为“主动适应”，积极迎接直播教学中的各种挑战。首先，学校要适应教学直播对软硬件方面的要求，认真分析教学直播中各个环节的薄弱点，保证直播教师深入把握成人学生的学习水平，对直播内容和质量进行有效监管，保证教育资源的优质健康，防止学习者接收到不良的垃圾信息，真正做到因材施教。其次，教师要主动适应教学直播中师生角色的变化。教师要根据成人学生的学习特点、学习需求、学习目标来设计学习方案，主动提供教学服务，帮助成人学生获得更好的学习效果与学习体验。再次，教师要主动适应教学直播中交流与互动的场景。很多具有丰富面授教学经验的教师，在面对教学直播时出现了各种不适应，在教学直播环境下，交流与互动有时会遇到冷场，一些成人学生变成旁观者，容易产生视觉疲劳，这就要求教师能主动适应这种教学场景，找到应对方法，保障教学直播能顺利进行。

　　（二）变使用为开发，提升针对性

　　教学直播并不是简单的“课堂搬家”，除了需要教师建设课程资源、教学管理人员对线上教学进行监督与管理，还需要强大的技术支持。从各地教育部门的政策文件来看，线上教学的来源主要有：教育资源公共服务平台、各省及地方资源公共服务平台、各级教育主管部门有针对性地整理可以开放使用的网络资源平台、教育机构自发开展的资源与平台。［６］

　　（三）变业余为专业，提高有效性

　　从事成人教育的教师与从事基础教育的教师相比，更早地接触到线上教育。由于成人学生工学矛盾、家学矛盾突出，成人教育的教师早就投入到如何利用学生碎片化的学习时间提高其学习效率的研究中去，做了较多的微课、录播课、翻转课堂、微信公众号中的资源等等，但是这些毕竟和教学直播有很大的区别，很多从事了几十年成人教育工作的老教师课前有了焦虑、担忧，甚至有点手忙脚乱。究其原因，一是对各种直播软件的功能了解很业余；二是对这种直播教学的模式很业余，只面对摄像头，看不见、摸不着、抓不住学生的反应，学生听课效果不可控，面对这些问题成教教师非常忐忑不安，心里没底。但是成人教育的特点注定了线上线下双向融合发展是大势所趋，成人教育教师从业余主播变成专业主播，必须做好以下几方面的准备。

　　第一，技术准备。教学直播课对授课教师的课前准备要求更高，因为上直播课时，突发问题会比线下课程更多。这就要求教师不但要准备好授课知识点，还要对直播软件功能有充分地了解，确保制作的ＰＰＴ、视频、音频是否与直播软件兼容。

　　第二，心理准备。直播教师要对直播课程中可能遇到的突发状况要有所预判，并做好应对准备。

　　第三，声音准备。与线下课程相比，教学直播课对声音有更高的要求，作为“主播”，要调整好自己的声音状态，讲课时注意自己的语速、语调，要有吸引力和可辨识度，否则很难确保学生长时间集中注意力听课。

　　第四，互动准备。直播与面授最大的差异就是教师无法直观地了解学生对知识的掌握情况，为了避免直播时“主播”一个人唱“独角戏”，做好充分的互动准备显得尤为重要。

　　疫情背景下，把沿袭了千百年的常态教育逼上了云端，让我们看到了数字、信息技术带给教育的作用和影响，理性的教育者都清晰地意识到疫情后的教育已悄然进入了一个新的时代。教育尤其是成人教育的育人使命，绝不仅仅是传授相关的知识，更是要帮助成人学生实现转变和成长，并且为获得终身学习的能力，锻炼创新性思维，最终为更好地服务社会作出努力。而要实现这样的教育使命，无疑在线的教学形式有它的优势，因为在线教学与线下课堂教学相比，更具开放性、包容性、主动性，它能让所有学生都有更多的时间和机会思考、参与，并不断探索新的、自己所需要的知识和信息。教学直播作为一种教学方式、一种教学手段和技术的迭代创新，将助力成人教育更加“开放、多元”，更加注重以学生为中心和自主创新的教学理念，这值得我们教育工作者去不断地研究、探索和完善。

　　参考文献：

　　［１］教育部关于２０２０年春季学期延期开学的通知［ＥＢ／ＯＬ］．中华人民共和国中央人民政府．

　　［２］２０１７年直播互动教育行业研究报告［Ｒ／ＯＬ］．艾瑞咨询中文互联网数据资讯网．

　　［３］许喜斌，赵小蕾．直播教育教学融合策略探讨［Ｊ］，山西科技２０１８，３３（６）：７２－７４．

　　［４］王素，王晓宁，康建朝，等．教育端与受教育端在认知上存在三大一致［Ｎ］．光明日报，２０２０－０４－２１．

　　［５］陈金芳，马新礼．线上线下融合：重塑传统意义上的教与学［Ｎ］．光明日报，２０２０－０８－１８．

　　［６］王冬冬，王怀波，张伟，等．“停课不停学”时期的在线教学研究———基于全国范围内的３３２４０份网络问卷调研［Ｊ］．现代教育技术杂志，２０２０，（３）：１２－１８．

　　董珏慧

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