通过制度创新建立拔尖创新人才基础教育体系

分类：论文范文 发表时间：2021-09-18 10:51

　　〔摘要〕基础教育对拔尖创新人才的培养具有特殊意义，制度创新是建立拔尖创新人才基础教育体系的根本对策。建立我国拔尖创新人才基础教育体系应着眼于以下几方面：一是创新宏观规范制度，制定《拔尖创新人才培养法》和适合各省市特点的拔尖创新人才培养的地方教育法规与政策；二是创新基础教育培养模式，整合优质教育资源，建立以优质教育为依托的涵盖城乡，惠及社会所有阶层各个人群的全面、完整的培养拔尖创新人才的基础教育新模式；三是创新运行机制，理顺科研单位、学校和教育行政管理机构的协调联动运行。

　　〔关键词〕制度；创新；拔尖创新人才；基础教育；体系

　　创新人才的培养基于创新人才教育体系，一般创新人才的培养可以借助于当前的教育体系，在其中融入启发、培养和发展人的创造性的内容、方法等融合式的教育模式来完成。而拔尖创新人才因其身心发展具有不同于普通人的特殊性，对他们的培养教育具有特殊的需要，在普通教育中难以完全实现，融合式的教育模式由于在制度上完全服从于普通教育，在许多方面受到限制，不能提供理想的教育服务。因此，建立起符合拔尖创新人才身心发展特点的拔尖创新人才教育体系的需要日益紧迫。

　　一、拨尖创新人才基础教育体系的意义

　　适恰的基础教育能够开发、保护、引导人的创造思维和创新能力，而缺乏针对性的泛泛教育则会埋没、压制创造力的萌芽，延缓甚至断送一个天才的前途。有学者研究发现，儿童的创造力得分在4岁时最高，3岁~5岁是儿童创造性能力发展的高速期。随着儿童的入学，创造思维有明显下降的趋势，在小学三年级学生创造性思维的得分最高，四年级以后开始下降。因此，有人认为，这是由于学校环境不利于学生的创造性思维发展而造成的。这一现象应当引起教育界及全社会有识之士的足够重视与积极反思。拔尖创新人才的幼苗，如果不能接受适合的基础教育，其成长的路途就会历经曲折，其成才的过程就会延缓乃至枯萎。这种结果无论对个人还是对人才建设都是令人痛心的损失，在一定意义上是教育失败的体现。美国芝加哥大学著名心理学家布卢姆通过对数千名儿童的追踪调查，得出人智力发展的80%是在从出生到8岁前完成的。这一时期，正是儿童接受学前和小学教育的初等教育阶段，此时教育对其发展的重要作用是毋庸置疑的。研究表明，人的多种智能的发展存在关键期，如：1岁~3岁是计数能力和口头语言发展的关键期，3岁~5岁是发展音乐能力的关键期，4岁~5岁是发展阅读能力的关键期，幼儿期和青少年期是培养独立性的关键期，如果抓住关键期实施恰当的教育，儿童相关智能的开发就会产生事半功倍的效果。可以大大节省成才的时间，缩短人才培养的周期，提高人才培养的速度，这样快速培养拔尖创新人才的目标实现就有了良好的基础。

　　二、拨尖创新人才基础教育体系构成

　　拔尖创新人才教育包括基础教育阶段和专门化教育阶段，前一阶段的教育称为基础教育体系。拔尖创新人才基础教育的主要任务是为具有特殊智能优势和发展潜质的学生提供适合的全面素质教育，在教育教学过程中始终坚持关注差异、因材施教、促进发展的原则，帮助他们顺利进入拔尖创新人才的后备梯队。基础教育体系对拔尖创新人才的培养应该包括智力因素和非智力因素两个方面。人的成长是在先天遗传因素和后天环境因素相互作用下达成的。在教育过程中必须对两种因素同时关注，忽视任何一方的做法都是片面的、不完整的教育。物种进化的复杂性决定了人在智力禀赋等方面具有先天差别。有些人因先天遗传获得的智力禀赋很高，只要给予超越常规的特殊教育，就有可能成为需要的创新人才；成长环境的差异影响着人智力潜能的表现会有或迟或早的差异；优秀的人格品质和心理素质也是成为国家需要的拔尖创新人才的不可缺少的内在要求。

　　三、我国前期的探索实践

　　我国拔尖创新人才的早期培养教育是通过超常儿童研究与教育实验而进行的。以1978年科技大学少年班的建立为标志，开始了我国的探索与研究发展，成立了“中国超常儿童研究协作组”，经历了创立期、迅速发展期、徘徊期和新发展期四个阶段。参与研究的科研机构有科学院、部分省市教育研究院所；进行教育实验的学校有：全国13所大学，京津等8个省市的中学、小学、幼儿园。这项研究主要进行了如下5个方面的探索：

　　1．研究内容：鉴别超常儿童的方法，超常儿童的“心理特点及其形成”、“认知发展及其教育策略”、“智力结构特点”、“非智力个性心理特点”、“自我概念”、“教育安置”、“性别问题”、“创造力和创造思维”、“认知神经活动”、“信息加工能力”、“行为遗传”等。

　　2．学制安排。实验班（校）对超常儿童的教育安置采取多种方式，有的采用普通型安置，但大多是特殊型安置，对超常学生单独编班，集中教学。在学制安排上，有的比常规班缩短1年~2年，有的执行常规学制，有的是弹性学制。

　　四、建立拔尖创新人才基础教育体系的对策建议

　　（一）树立追求公平与卓越并重的教育发展新理念

　　建立拔尖创新人才基础教育体系，首先要树立起追求公平和卓越兼重的教育发展新理念。“作为各国政府的教育追求和国际组织的教育理念，公平和卓越已经普遍渗透到20世纪90年代后期以来各国的教育战略规划中。”美国于2002年颁布《确保教育机会均等、促进全国教育卓越》，于2007年颁布了《为有意义地促进技术、教育和科学卓越创造机会法案》。英国政府2006年提出《每一个儿童都重要：全面关注英国不利群体儿童的健康发展》，于2007年建立了“全国教育卓越委员会”。韩国推行“义务教育平准化”，启动“21世纪智力韩国计划”。日本实施《面向21世纪学术优异中心计划》。欧盟推出《波隆尼亚进程》，要把欧洲建成“全世界最有竞争力和最有活力的高等教育和科技创新区”。在这种世界教育新的追求的背景下，我国的教育规划应当与世界保持一致，具体在基础教育阶段，就是在全面普及义务教育的基础上，重视提高教育质量，重视拔尖创新人才的系统培养教育。

　　（二）创新宏观规范制度

　　制定《拔尖创新人才培养法》，保护具有拔尖创新人才潜质的儿童接受适合他们特殊需要的教育的权利；用法律来规定各级各类教育机构要承担提供特殊服务的责任，划分人民政府和各类机构的职责范围；完善各项保障措施，比如经费保障、人员保障、管理保障（办学制度、师资培养、考核与评价办法）；理顺运行机制，协调好教育行政机构、专门研究单位和学校的分工与合作关系，建立良性运行秩序；探索多元教育模式，建立集中培养与分散培养相结合的全面教育安置方式；规范引导数理优异、艺术优异、体育优异等特色学校的办学行为。在法律的原则下，各省市制定适合本地特点的拔尖创新人才培养的地方教育法规与实施政策。

　　（三）创新基础教育培养模式

　　1．实行灵活的教育体制。打破整齐划一的管理体制，针对拔尖创新人才的特殊需要，实行弹性的学制、课程、课时规定，精简必修课程，增加选修和活动课程；实施科学的学业评估、人性化的学生成长评价办法，实行真正的学分制，把超常成绩进行加权学分折算；摆脱现行考试制度的束缚，允许具有拔尖创新潜质的学生的跳级，开辟多种升学渠道，探索初等、中等与高等教育的科学衔接制度。

　　2．实行多元化的拔尖创新人才教育和创新能力培养形式。首先是办学主体多元，调动起、地方和民间的各种力量，公办和民办共举。其次是正规的学校教育与课外的专题培训活动互补，不仅要在日常的学校教学中重视创新能力的培养，还要开展一些专项活动，比如，开办“假期创造营”，集中发现和培养儿童的特殊才能和创新能力。

　　3．实施优秀教师培训（养）计划。加强对从事拔尖创新人才教育的师资资格管理，加强职前教育，在师范院校的课程中增加拔尖创新人才的鉴别、特殊心理发展、创造性思维与教育等课程；对在职教师强化培训，通过课题研究、到高校接受继续教育、到国内外有关机构进行研修、通过网络、会议进行学术交流与研讨等多种形式，从而达到不断更新教师教育观念和知识结构、提高水平的目的。

　　4．建设多渠道筹集拔尖创新人才研究与教育专项经费。设立专项资金，把研究和教育所需经费按比例列入和地方的教育经费预算中；设立研究和教育基金，吸纳民间的教育捐助。

　　5．学校教育、社会教育与家庭教育相结合。整合学校、社会与家庭资源，形成教育合力。整个社会资源要向学校开放，为具有拔尖创新人才潜质的学生的发展提供广阔的空间。普及拔尖创新人才鉴别、发展特点与特殊培养的知识与方法，编辑家长指导手册、开发学生潜能指南等科普材料，给家长以咨询、培训和指导。

　　（四）创新教育运行机制

　　建立科研单位、学校和教育行政管理机构有机合作的拔尖创新人才基础教育联合培养的运行机制。拔尖创新人才的培养是一项涉及科研单位、学校和教育行政管理机构的综合性、系统性事业，能否建立起配合默契、合作顺畅、运行高效的机制是决定本体系成败的关键环节。

　　拔尖创新人才的早期鉴别具有重大意义，是难度巨大的事情，是世界各国正在努力并不断探索的课题，是需要专家介入甚至是当事人亲自参与才能完成的。这里的专家不仅包括各个专业的专家，而且还要包括心理专家、教育专家。专家要在开始试验的阶段提出实施方案建议，还要在试验的中期进行检查评估，在试验的结束阶段进行最后总结。科研单位要扮演好鉴别者、咨询者的角色。学校等教育机构是拔尖创新人才培养教育的主要场所，其重要性是不言而明的，没有适合的学校教育，拔尖创新人才的培养就无从谈起。由于拔尖创新人才的成长具有区别于一般人才的特殊性，普通的面向大多数学生的教育模式就难以适合这些少数的特殊学生，因此，学校要在师资配备、教育教学目标、课程设置、教学方法、学业评价等各个方面制定与实施特殊的标准，为这部分学生提供特殊而适合的教育。

　　学校要扮演好教育者、引导者的角色。教育行政管理机构则在提供宽松、合理、连续、有序的政策环境方面发挥重要的作用。政策对事业发展起着决定性、规范性作用，制定政策的机构要扮演好管理者、协调者的角色，为拔尖创新人才教育健康发展提供有力的保障。

　　亢晓梅

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