高中语文教学中求异思维培养的有效策略

分类：论文范文 发表时间：2021-08-19 10:40

　　【摘要】随着新一轮课程的深入推进，“发展学生核心素养，培养创新能力成为一种时代的必然”[1]，而求异思维则是提升学科素养的基础。在新课标理念下的高中语文教学要重视培养学生的求异思维，在教学中要尊重学生的个体差异，要立足于学生的全面发展，要围绕课标去培养学生的求异思维，从而激发学生的语文学习兴趣，提高教学效率，提升学生语文学科素养。

　　【关键词】高中语文；培养求异思维；有效策略

　　新课标倡导发展学科核心素养，培养学生思维品质。在语文教学中，求异思维因其灵活、多元的特征，成为培养学生创新能力的关键。求异思维能够让学生获取独特的思维体验，提高阅读能力，尤其在新课标的背景下，高中语文教师在课堂教学中，要运用求异思维培养学生独立思考的能力，进而提升学生的学科素养。那么，在高中语文课堂教学中，如何立足于学生的发展，培养学生的求异思维呢？

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　　一、设置情境，激活求异思维

　　求异思维有多元化、精细化和灵活化的特征，因而又被称为辐散思维或发散思维，它能够打破常规思维定式，有效激活学生的求知欲望，促进学生对所学知识的迁移，内化为自己的能力，提高解决问题的能力。在具体的语文课堂教学中，教师要根据教学内容设置有效情境，激活学生的求异思维。

　　比如在学习《林黛玉进贾府》一课时，教师可根据节选部分中出现的两个主要人物贾宝玉和林黛玉，以他们为线索设计教学情境，激活求异思维活动。首先在新课导入时，结合作者对二人的评价，对两个主要人物进行介绍。全书以宝玉和黛玉的爱情为线索展开情节，林黛玉冰清玉洁，灵慧绝人，纤尘不染；作者称贾宝玉“潦倒不通世务，愚顽怕读文章”[2]，其实是从反面对其进行评价，此二人的爱情在当时的封建势力之下注定以悲剧收场。介绍完作者在小说中对人物的评价后，让学生通读全文，结合自己的阅读理解，再对二人进行一次评价。高中生作为新时代的少男少女，因时代的差异和环境的不同，对于二人的爱情一定会有自己独特的见解。学生的思路打开后，便会形成多元的见解。这就是一个典型的求异思维活动的过程，在这里求异思维活动之所以能够开展，就是教师设计了符合学生认知心理的思维情境，从而激活学生的求异思维，使其能够从多角度探讨文本的内涵，深入发掘人物的内心世界，对作品中的人物做多元化解读，大大提高了他们阅读理解和分析的能力。

　　二、设计问题，激发思维碰撞

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子用这一句话阐释了“学”与“思”的关系，二者是相辅相成、互相促进的，因“学”才有“思”，有了思考就会产生问题，问题是促进思维发展的根源。在语文课堂教学中，问题意识非常重要，没有问题就不会让思维产生碰撞，就不会有观点的形成。因此，为了促进学生的思维活动，教师一定要设计出有效的问题，使学生在探究问题的过程中激发求异思维，在解决问题的过程中提高解决问题的能力。[3]

　　比如在学习鲁迅先生的小说《祝福》一课时，教师可在学生做好预习的基础上设计问题：1.文章的标题是《祝福》，小说选取大年三十这样一个喜庆的日子，让祥林嫂走完了她悲惨的一生，这是一个悲伤的故事，作者为什么要以“祝福”二字拟题呢？有何深意？2.小说中的主人公是祥林嫂，她遇人时总会重复不断地讲述关于儿子阿毛的伤心的故事，这样写有什么用意？3.祥林嫂两次到鲁四老爷家时的神情有着很大的差别，为什么会这样呢？从中可以看出她经历了怎样的人生磨难？4.祥林嫂死在了“祝福”的前一天，是冻、饿死的吗？谁才是杀死她的主谋？问题提出之后，让学生再一次带着问题阅读文章，进行深入细致地探究，多角度地寻找问题的答案，主要抓住小说中的两个矛盾处“祝福”和“死亡”，进行多元解读，探讨人物之间的内在关系、事件之间的联系点，运用逆向思维，理解小说的标题与主题之间的内涵关联，从而得出自己的观点。在这里，问题就很好地激活了学生的求异思维，通过对文章内容的深入解读，得出了个性化的解答，真正实现了对小说的深度解读，从而提高了学生的阅读能力和思维能力。

　　三、小组探究，凝聚思维火花

　　如果在高中语文课堂教学中，学生没有求异思维，可能就无法遵循语文学科的内在规律，见微知著。如果不会运用词语作为工具寻求文章后背的内蕴，不会进行多元化的解读文章，不会生成独特的、个性化的见解，那么学生的思维是禁锢的、僵化的，思想是闭塞的、单一的，无法感受多元文化的魅力，这与新课改是背道而驰的。一般来讲，高中学生的思维品质已经趋于成型，由形象思维过渡到抽象思维，具备了求异思维活动的条件。因此，为了激活学生的求异思维，让学生的思想产生碰撞，出现火花，在高中语文课堂教学中，教师可采用小组探究的方式，突显学生的主体性地位，让学生真正实现深度学习，多元解读文章内涵。

　　四、拓展角度，促进思维创新

　　心理学研究表明，“求异思维是一种高级的思维活动，它与人们常态下的聚合思维是相对存在的”。求异思维可从多个方面、多个角度对问题进行思考，因而答案是丰富多彩的，这与聚合思维有着本质上的区别。因此，求异思维在高中语文教学中的运用就显得更为灵活，它不会受到定式思维的影响，有利于促进学生的思维发展，培养学生主动思考问题、寻找解决问题的办法的习惯，从而大大提高了教学效率，提升了学生的语文核心素养。

　　比如在学习《诗经·采薇》一诗时，因为诗歌的创作时代与学生生活相去甚远，教师可先让学生在熟悉诗歌内容的基础上，引导学生从《诗经》的结构、章法、表现手法等诸多方面去体会诗歌中人物的内心世界，在此基础上，把握诗歌所表现的主旨。具体教学时，可选择一首或几首内容与本篇相近的《诗经》中的篇章，如《鹿鸣》《常棣》《兼葭》《桃夭》等，因为这些作品与《采薇》在章法、表现手法、内容上有一定的关联性，可进行比较阅读，或设计一组群文阅读，在比较阅读中细心品味作品中情与景的融合关系和作用，形成自己的独特感受，从而从不同角度对学生的思维进行拓展，促使学生对古典诗歌的表现手法、主旨内蕴形成自己全新的认知，提高学生阅读创新的能力。这一过程其实就是求异思维活动，通过“变化不同的思维角度，去比较、探究作品，开启学生的思维之门”[5]，让学生通过思考和讨论，促进思维向高阶发展。

　　结语

　　劳动教育并不是单纯的身体锻炼，学生在劳动过程中，也能挖掘出自身的闪光点。这是培养学生创新素养，挖掘学生内在潜力的有效途径。因此，我们必须要加强劳动教育，鼓励学生在劳动过程中发挥自己的创造潜能，综合应用学习过的知识，独立解决生活中的各种问题。通过这种方式，我们可以帮助学生掌握多种生活技能，树立健康的道德观、人生观、价值观，培养出精力充沛、活力四射的健康体魄，以积极向上的态度投入到学习生活当中。

　　参考文献

　　宋虎军,王鹏飞.“全景”劳动教育,促进学生全面发展[J].教育家,2021(01):67.

　　马于强.加强劳动教育促进学生全面发展[J].江西教育,2021(01):50-51.

　　杨玲.简析劳动教育在学生全面发展教育中的价值[J].天津教育,2020(35):173-174.

　　崔晶.抓实劳动教育,助力学生成长[J].天津教育,2020(34):115-116.

　　马金安.重视劳动教育，促进学生全面发展[J].陕西教育(教学版),2020(11):6-7

　　文/朱嘉鼎

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