基于设计驱动的少年儿童科普教育的发展路径

分类：论文范文 发表时间：2021-07-20 10:25

　　摘要：青少年非正式科学教育可挖掘程度高，社会推广价值高，从STEM向STEAM教育转化可见艺术之于科学教育的重要性，故针对如何借助设计艺术推动科普教育实现性加强、学习效率提升展开研究。根据少年儿童科普教育的分类，设计能够有效驱动科学教育向着可视化、趣味化、数字化、家庭化方向发展，设计驱动少年儿童科普教育可通过政府政策支持、设计人才培养、设计师社会意识提升3方面同步进行、互相促进，实现少年儿童非正式科学教育的设计驱动型发展。

　　关键词：设计驱动；少年儿童；科普教育；非正式科学教育路径

　　2020年9月11日，习书记总书记在科学家座谈会上提出了“对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起”这一教育方向，为诸多积极关注和正在进行儿童早期教育的家长拓展了一条新的教育思路：开展科学兴趣培养的早期教育。有学者将青少年科学教育划分3类，一是正规科学教育，二是非正规科学教育，三是非正式科学教育。前2种分类是学校和专业教育机构进行规划组织的体系完整规范的教育过程，有严谨的评价体系考量学生掌握科学知识的程度。第3类在教育空间、平台、时间、方式上则表现得比较灵活，可以源于少年儿童好奇心使然，也可源自家长对早期教育重视程度。因此，非正式科学教育可挖掘程度高，也具有较强的社会推广价值。

　　1基于设计驱动的少年儿童科普教育类型

　　本文认为，设计驱动的少年儿童科普教育大致可分为：①知识教育，来源于书本上的知识启蒙。②动手教育，来源于动手尝试的兴趣引导。③观察教育，来源于科技馆、博物馆的现场观看、观察所带来的视觉体验和好奇心激发。

　　1.1知识教育

　　在自媒体盛行的今天，小红书、抖音、b站、微博等内容平台上，投身于家庭教育的“鸡娃”父母不胜枚举，而渴望通过这类父母的视频、文本获取教育信息的内容消费者更是不计其数。绘本、玩具已经成为今日父母进行家庭教育必不可少的工具。

　　1.2动手教育

　　前文提到过家庭教育必不可少的工具中，除了绘本外，还有一类重要的工具是玩具。像国外一些知名的品牌如SmartGames、LEGO、LearningResoures等，都有结合逻辑、数学、物理学等基础科普内容而精心设计的玩具，LEGO还推出了机械组、机器人编程等设计更为复杂的科学玩具。这些玩具面向的玩家年龄涵盖了1.5～15岁的所有少年儿童群体。玩耍是孩子的天性，通过玩玩具，少年儿童能够主动接受知识，在玩耍的过程中体验学习的乐趣。

　　2设计驱动非正式科普教育推广

　　无论是知识教育、动手教育还是观察教育，家庭教育从来都无法闭门造车，而是与社会教育同步的更小单位的教育组织方式。在自媒体盛行、网格化发展的今天，设计是社会教育与家庭教育之间最好的桥梁。

　　2.1设计驱动抽象的科普知识可视化

　　自故宫博物院通过文创产品实现盈利几何级数增长后，国内越来越多的博物馆投身于文创事业的推动。文创即文化创意，属于设计的范畴，旨在通过创意将传统文化现代化、精神文化商品化，使文化得到发扬和继承。

　　科普知识作为科学文化中的入门内容，同样也可以运用设计的手段文创化，将原本抽象的数理化生等自然科学知识可视化，使少年儿童易于接受。例如《口袋科学》系列丛书，其读者面向2.5岁以上的儿童群体，包含了自然、生物、工程等诸多学科的科学知识，丛书以小尺寸绘本系列的形式出版，将每一学科的知识绘制成简单易懂的插画，让少年儿童能够通过看图“读懂”知识。同时，每一单册中都穿插了连线、涂色、迷宫等精心设计的小游戏，让孩子在看、听绘本的过程中能够产生自己动手的意愿，轻松愉快地完成知识学习。

　　2.2设计驱动枯燥的科普教育趣味化

　　科普教育在前些年未能成功在非正式教育中渗透，其重要原因是有些科学知识晦涩难懂，即便是成年人也难以通过简单易懂的通俗语言让孩子理解和受教，因此少有家长涉足，唯恐画蛇添足，误导孩子。在STEAM教育体系逐渐形成后，精心设计的绘本、玩具将原本枯燥的科普教育进行了趣味化设计，让孩子在知识教育、动手教育的过程中体验到了学习科学知识的乐趣，比较有代表性的如《神奇校车》系列绘本、ThinkFun桌游系列等。在绘本《神奇校车》中，带领孩子学习科学知识的弗瑞丝老师是一个经常奇装异服的老师，她的着装每次都与即将要进行讲授的科学知识进行对应，或成为其连衣裙上的装饰图案，或成为其鞋履上的饰物。这一细节的设计刻画，通过视觉化的方式引导伴读家长和少年儿童去猜想接下来要读到的知识内容，也能够有效培养少年儿童的观察力和专注力，使其在知识教育的过程中主动探求。ThinkFun桌游系列则将一些简单的电路、光学知识以一个个游戏零部件的形式出现，通过设计不同的关卡，让孩子在快乐玩耍、挑战通关的过程中，以轻松有趣的方式掌握了原本抽象的物理知识。同时，该桌游系列也是动手教育的一种，在孩子亲自摆放零部件构建游戏场景的过程中，培养了孩子的动手能力，也解决了家长担忧的“低头族”问题。

　　3设计驱动科普教育的发展路径

　　3.1政府政策支持

　　除了家庭对与科普教育意识的上升之外，设计驱动非正式科普教育的发展和推广从根本上还是需要依赖政府的政策支持。目前国内致力于少年儿童科学教育内容设计的设计机构和设计品牌为数不多，且多为图书出版机构，玩具设计、数字交互设计仍然多停留在抄袭国外成熟案例的基础学习过程。这就需要政府对少年儿童科普教育的艺术设计、交互设计等设计领域给予更高的关注和更多的政策倾斜，确保少年儿童教育设计从业者有更多探索的机会和尝试的空间。同时，政府在兴办各类科普知识类活动的过程中，也应摆脱应试教育的桎梏，真正倡导素质教育，丰富正规科普教育和非正规科普教育的活动类型，以带动非正式科普教育的多样化，为设计学科介入科普教育提供更多着力点。

　　3.2设计人才培养

　　目前国内开设设计学专业的大中专院校数量庞大，但是多数学校的人才培养仍停留在通才教育上，缺乏专才教育意识。《玩具设计》仅是众多产品设计专业教育中的一门专题课程，其知识比例和实践学时不足以使学习设计的青年学子真正掌握玩具面向的用户群体，更谈不上设计具有创新性、创造性的作品。交互设计专业虽然在诸多院校已经作为独立专业开设，单其教学体系面向的是综合性交互界面的设计，缺少对于某一领域的深耕。

　　因此，在未来设计人才的培养中，跨学科融合是设计教育的必然趋势，通过幼教+设计、工科+设计、科技+设计+教育等多种学科交叉构建专业知识体系，设计人才才能够在多元知识的背景下真正设计出服务科普教育的原创作品和优质内容。

　　结语

　　少年强，则国强。少年儿童的科普教育是未来教育发展中重要的教育方向，也是设计学科应投入精力去思考的社会设计问题。如何依靠设计驱动，实现科普教育的可视化、趣味化、数字化、家庭化，不仅是设计华丽的形式感和产品外观，更是联结社会、教育、家庭，促进少年儿童健康成长、快乐学习的重要社会课题。通过设计学科的发展和思考，科普教育的知识教育、动手教育、观察教育也更有机会实现宜人性和趣味性，为促进少年儿童科技创新培养助力。

　　参考文献

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　　［2］张瑶，崔甦.提升科普场馆在素质教育中的地位和作用[J].南通大学学报，2005(4)：23-26.

　　［3］杨英.借鉴国外科技教育经验发展青少年科普事业[J].科技通报，2009(4)：534-540.

　　［4］黄瑄，郭舒晨，李秀菊.青少年科学兴趣发展现状及培养建议，2020(6)：28-35，101.

　　张帆，李晖*

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