英语语篇学习中融入情感教育途径探析

分类：论文范文 发表时间：2021-06-23 10:41

　　【摘要】教师需要立足英语语篇的特点，挖掘语篇中适合的内容，采用恰当的学习形式，引导学生感知、理解和表达积极的思想情感，触动学生的心灵，培养学生正确的学习动机和健全的人格，让学生可以轻松学习、健康成长。

　　【关键词】小学英语；语篇学习；情感教育

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　　一、立足语篇内容，引导学生感知情感

　　教师在小学英语语篇教学中融入情感教育时，可以通过结合教材中的语篇内容，利用各种生活资源和教学媒介，营造浓厚的情感氛围，组织学生阅读理解语篇，增强学生的感性认识，促使学生感知语篇中的思想情感，自然而然地受到情感教育。

　　例如，在学习译林版小学英语五年级下册的Unit5Helpingourparents时，老师通过组织学生学习storytime部分的语篇内容，利用精心设计的问题引导学生的关注点，使学生体会语篇中的积极情感。“WhatisPeterdoingontheSaturdaymorning?”老师问。学生根据语篇内容回答，“Heishelpinghisfathertocleanthecar.”“Goodjob.WhatisHelendoingatthesametime?”老师又问。学生答：“Sheissweepingthefloorinthelivingroom.”“Welldone.Whatdoyouthinkofthem?”老师用问题启发学生：“Whatisyourfeelingwhenyouarereadingthispart?”学生通过阅读语篇、思考并回答老师提出的问题，感受到语篇中暗含的孩子对父母的爱，让学生受到了感恩教育。教师需要深入解读语篇，寻找适合的切入点，发挥教学环境的影响力，对学生进行情感教育。

　　二、探讨语篇主题，促使学生认识情感

　　教师在小学英语语篇教学中融入情感教育时，可以围绕着英语语篇的主题，组织学生在学习语篇内容的基础上进行深入探讨，引导学生运用自由的方式表达对主题的理解，促使学生进行思维碰撞，在课堂交流中受到思想上的触动，从而更加全面的认识情感，实现情感教育目标。

　　例如，在学习译林版小学英语五年级下册的Unit3Askingtheway时，老师通过组织学生学习Storytime部分的语篇，围绕这部分内容的主题“问路”，开展课堂探讨活动，融入情感教育。“Askingthewayisveryusualinourdailylife.Whensomeoneasksyoutheway,whatwouldyoudo?”老师创设探讨情境，“What’smore,ifsomeoneisintroubles,whatwouldyoudo?”学生围绕着老师提出的假设，开展小组讨论。最后，老师组织学生交流感受，“Iamreadytohelpothers.”一个学生说。“Weshouldhelpeachother.”另一个学生说。学生在讨论中练习了英语，激发了积极情感。老师需要对语篇主题进行深入全面的解析，加强对学生讨论过程的调控，引导学生认识积极情感。

　　三、结合语篇知识，训练学生表达情感

　　语言是思想情感的表达工具，情感的多样化表达可以加深学生对情感的理解，也是对学生进行思想情感教育的一种途径。而运用英语进行情感表达，既可以积累英语知识、锻炼英语语言能力，而且能够促进学生认识、理解积极情感、受到心灵的触动。老师在小学英语语篇教学中融入情感教育时，可以围绕语篇学习的知识目标，组织学生运用学习的英语知识，创设真实的课堂情境，激发学生恰当运用英语自由表达情感，让学生在亲身参与中形成对美好情感的深刻认识。

　　例如，在学习译林版小学英语五年级下册的Unit6Inthekitchen时，老师结合storytime语篇的场景，组织学生完成英语词汇、表达方式的积累。“Afterreadingthisdialog,howareyoufeelingnow?”老师问。有学生说：“Thesceneisveryfamiliartome.”“Itisausuallivingsceneinourdailylife.”老师结合学生的回答，引导学生运用“cookdiner”“cooktomatosoup”“cookmeat”“smellnice”等表达方式组织语言，表达对父母的感谢。“Ilikeeatingmeat,somymotheroftencooksmeatforme.Throughsheisverytiredeveryday,shestillcooknicefoodforme.”情感认知上的共鸣，真正走进了文本世界，走进了作者的内心世界，在与作者深入对话的过程中，感知了文本中丰富的情感。

　　四、角色体验“演”出情感

　　对于一些以描写人物为主的故事性文本，教师就需要紧扣关键词语品味其中的情感，以角色体验和积极移情的方式，关注学生内在的认知思维模式，从而在体验的过程中，通过表演的方式，激活学生多样的感官体验，在演剧的过程中展现丰富的情感。

　　比如统编版四上第八单元中《西门豹治邺》一文展现出了非常鲜明的情感体验。因此，教师就可以先组织学生进行整体性了解，并将西门豹惩治恶人的板块分为三个环节：挽救新娘、惩罚首恶、恐吓官绅；其次，聚焦课文中描写西门豹的核心语句，从人物具体的言行之中感受西门豹的聪明与机智。很多教师教学至此，就开始组织学生进行复述。诚然，学会简要复述是这个单元的语文要素，简要复述并不是全部概述，而要将重要的内容复述得详细一些。这个板块是整篇课文最为重要的部分，理应做详细复述处理，但如果此时就直接进行复述，学生获取的只是冰冷而僵硬的语言文字，而对于人物在这一过程所展现出来的情感则不能真正地有所体悟。为此，教师就可以在这一环节之后，组织学生进行角色的表演，分别邀请学生扮演西门豹、新娘、巫婆、官绅头子、官绅以及围观的群众，借助文本中的故事情节，要求学生根据自己所扮演的角色创作台词，并进行对话和表演。由于有了互动感、对话感和交流感，很多学生就能从自己的角色中体验到不同的情感。

　　语文教学不能缺少情感的催化剂，教师要善于开掘文本中的情感素材，契合学生内在的认知特点，真正推动学生语文关键能力地高效生长。

　　【参考文献】

　　［1］叶伟华.阅读教学中的情感训练［J］.文学教育（下）,2008（03）.

　　［2］刘淼.以语言为媒介是阅读教学中情感教育的特点［J］.课程·教材·教法,1997（02）

　　张先菡

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