小学四年级语文古诗词教学实践

分类：论文范文 发表时间：2021-06-22 10:22

　　摘要：古诗词中蕴含着丰富的文化知识，记载了古代大量的人文历史、地理风貌、生活习俗等，其中还隐藏着作者真实的情感。小学四年级的学生处于小学中年级阶段，相较小学低年级学生语文古诗词学习，已经具备了一定的古诗词底蕴，对古诗词也有了初步的认知。由于，教师在古诗词的教学中缺乏教学手段，导致小学四年级学生古诗词学习得不到有效提高，影响了小学四年级学生古诗词的发展。因此，教师要积极开拓教学方式，可以利用构建情景课堂，理解古诗词含义、深化教材内容，加强古诗词记忆、拓展课外教学，丰富古诗词文化的教学方式教导小学四年级学生，帮助小学四年级学生提高古诗词学习的效率。

　　关键词：小学四年级；古诗词；教学

　　古诗词是古代文化的结晶，也是历史文化的瑰宝。小学四年级的学生学习古诗词，不仅能够提高文化知识的储存量，了解古代人文历史，还能塑造优良的道德品质，促进语文学习的进程。小学四年级的学生在学习古诗词的过程中，不仅需要理解古诗词的含义，还需要将古诗词完整的背诵下来，这种教学规范为小学四年级的学生古诗词学习带来了一定的困难。教师在实际语文古诗词教学的过程中，无法利用科学的教学手段对小学四年级的学生教学，使小学四年级的学生学习语文古诗词的效率较低，不能满足小学四年级的学生现阶段的学习需求。因此，教师可以利用先进的教学手段与教学理念对小学四年级的学生教学，促进小学四年级的学生古诗词学习的进程。

　　一、构建情景课堂，理解古诗词含义

　　古诗词与现代汉语语言不同，它具有独特的语言韵律、句式等等，是能够承载作者情感的文学体裁。小学四年级学生学习古诗词既是教育的需要，也是自身成长发展的需要。小学四年级的学生年龄较小，虽然吸收古诗词知识的效率较高，但是未能经历作者的人生阶段，无法理解古诗词中作者的情感，也无法理解古诗词的含义，影响了古诗词学习发展。教师在古诗词含义教学的过程中，只依靠教材教导学生，容易导致学生逐渐丧失学习的兴趣，最终让学生无法有效理解古诗词的含义。针对古诗词含义的教学，教师可以构建情景课堂，让学生扮演古诗词中的人物，增强学生对古诗词的理解。

　　例如，在教导《芙蓉楼送辛渐》这首古诗词时，教师为了让学生能够更加理解这首送别诗的含义，可以让学生分别扮演王昌龄与辛渐并让学生模拟芙蓉楼王昌龄送辛渐的情景。扮演王昌龄的学生要先了解王昌龄对辛渐的情感，再进行情景演绎。即王昌龄陪辛渐到江宁再到润州，在润州分别时王昌龄创作了这首《芙蓉楼送辛渐》的送别诗，表示对辛渐的深厚友情。《芙蓉楼送辛渐》最后玉壶二字，深刻的体现出了王昌龄虽然身在官场，但是依旧要坚持操守，保持自己本心的信念。扮演王昌龄的学生要理解王昌龄的坚定信念，再进行情景演绎，才能让学生认知到《芙蓉楼送辛渐》这首诗表达的含义以及王昌龄内心的情感。《芙蓉楼送辛渐》这首诗不仅表达了王昌龄送别辛渐的深厚情感，还表达了王昌龄尽管受到了迫害被贬谪，但是依旧坚持自己洁身自好、顽强不屈的品格。教师在教导学生《芙蓉楼送辛渐》的过程中，让学生扮演王昌龄与辛渐的教学方式，能够拉近学生与作者王昌龄之间的距离，增加学生对王昌龄的认知，让学生在一定程度上体会作者王昌龄的情感，使学生理解这首古诗词的含义。

　　二、深化教材内容，加强古诗词记忆

　　小学四年级学生在学习古诗词时，需要将古诗词能够完整地背诵并默写出来。小学四年级学生背诵古诗词，既能够增强文化学识，提高语文成绩，还能够塑造高尚的道德品质，为未来的人生发展奠定良好的基础。古诗词具有独特的表达句式，其中存在一些较为陌生的词汇，为学生记忆古诗词增加了难度。小学四年级的学生学习古诗词时间较短，古诗词知识学习还处于起始阶段，古诗词学习未能形成科学的学习方式，影响了古诗词的记忆效率。教师在古诗词记忆的教学过程中，通常是让学生进行机械记忆，这种记忆方式不仅增加了学生的记忆难度，还容易使学生遗忘古诗词的词汇与句子。针对学生古诗词的记忆教学，教师可以深化教材内容，让学生了解更多的古诗词知识，使学生体会古诗词的独特魅力，加强学生的古诗词记忆。

　　例如，在教学《出塞》时，教师除了对学生讲解语文教材中出塞的相关知识，还可以对学生讲解《出塞》的另一首。即，出塞分为两首，学生学习的是《出塞》的第一首。第一首《出塞》表达了当时盛唐战争屡战屡胜的气势和当时人民的自信，能够体现出盛唐时期强大的军事力量。第二首《出塞》则描写了一位勇猛善战的将军英姿飒爽场景，赞扬了驻守边塞士兵勇于杀敌为国立功的精神。两首《出塞》从不同的角度，共同描写了盛唐时期强盛以及在战争中不断取胜的情景。学生学习第二首《出塞》，不仅可以丰富古诗词文化，促进语文成绩的提升，还可以将两首《出塞》相互印证，加强对教材中《出塞》的理解，便于自身记忆。教师通过深化教材内容的教学方式，能开阔学生的视野，让学生学习到更多关于教材中的古诗词知识，增强学生的文化修养，加强学生对教材中古诗词的记忆。

　　三、拓展课外教学，丰富古诗词文化

　　小学四年级的学生处于高效吸收文化知识的阶段。教师在古诗词教学中除了要教导学生教材中的古诗词知识，还要丰富学生古诗词文化，增强学生的古诗词学习水平。小学四年级的学生学习古诗词的时间较短，未能学习到更多的古诗词学生能够感受到创作带来的成就感，以自信的提高带动创作欲望的提高。

　　例如，在阅读《美丽的小兴安岭》一文后，教师可以让学生以“校园中的四季”为题进行创作，如“春天来了，校园中的树木都抽出了新的枝条，生出了嫩绿的叶子。各色的花儿竞相开放，仿佛在告诉大家，春天来啦！洁白如玉的兰花兰像是一只只展翅高飞的白鸽；紫罗兰像是一只盛满葡萄酒的高脚杯；桃花也引来了翩翩起舞的蜜蜂和蝴蝶......”很明显这是一次仿写训练，但重点在于写作训练结束后的教学评价。如对于学生使用了多种不同修辞手法的表现要予以肯定；对于学生作文中环境描写的顺序十分清晰合理要表示赞扬等等。只有维护学生的自尊心和自信心，才能够使接下来的每一次写作相对于之前都有所进步。

　　四、课内课外相结合

　　阅读积累是写作的必要，也是首要前提。《语文课程标准》中明确规定了小学阶段的阅读量不应该低于145万字。这表明了除了课内阅读教学之外，教师还应该积极展开课外阅读，引导学生去到广阔的文字世界中感受其无穷的魅力，为写作奠定基础。除此之外，生活也是创作素材的主要源泉，而且大多数灵感都源自于生活。在日常生活中，教师要有意识地引导学生去学会观察，多观察一些经常会遗忘和疏漏的细节，这些看似平常反复的事情其实很多都会带有一定的哲理。

　　例如，在“我想对您说”这一写作训练中，教师可以让学生放学回到家后看一看家人每天都在做的事，其实早已经司空见惯、习以为常，但对于家人来说，这就是无法割舍的亲情，每天热气腾腾的三餐、学校门口等待放学的父母、听起来“啰嗦”的谆谆教导......都应该是学生应当意识到的，教师也应该告诉学生，不要等到失去再想起珍惜。综上所述，小学语文课程中的读写训练应该做到以教材为依托，充分考虑学生实际情况和特点，进而建构起具有梯度和层次性的阅读与写作教学，以培养和提高学生的语文综合素养为目标，实现这门人文课程的教育意义。

　　参考文献：

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　　燕小娟

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