基于混合式学习模式的高中历史微课设计

分类：论文范文 发表时间：2021-05-28 10:38

　　摘要：本文通过介绍混合式学习模式的不同应用、研究成果，以及微课设计、高中历史微课的相关内容，提出基于混合式学习模式的高中历史微课新理念。然后分析高中历史微课设计存在的问题：教学资源缺乏全面性、教学内容缺乏针对性、教学流程缺乏过程性，针对这些问题，并依据混合式学习模式下的微课设计理念提出高中历史微课设计的基本路径。这一路径主要包括前期分析、资源设计与开发、微课脚本设计分为三个部分，三部分的内部各有不同的分析层面。高中历史微课设计的创新理念可为满足学生个性化的历史学习提供新思路。

　　关键词：混合式学习；高中历史；微课设计

　　0前言

　　随着网络技术的发展，融合以课堂教学为主的线下学习和基于网络在线学习优势的混合式学习在基础教育中得到广泛应用。而微课由于体量小、主题精简等特点，成为信息时代人们学习的必要组成。在中学历史教育中，将混合式学习模式与微课结合，满足学生个性化、多样化的学习需求，成为提高教学质量，推进教育信息化的重要举措。

　　1混合式学习模式与高中历史微课

　　在互联网时代，混合式学习是一种将课堂学习与在线学习结合的学习模式。这种学习模式本质上是不同教学理论下教学模式的混合，如教师主导与学生主体的双边模式混合，线下教学与线上学习的不同学习环境混合，传统板书展示与多媒体技术的运用混合等。目前，国内学术界对混合式学习模式的研究已有颇多成果。何克抗认为混合式学习模式是“教师主导”+“学生主体”的双边模式；刘钢设计出线上与线下两种方式结合的混合式学习模式，这种模式由备课、上课、练习三个教学功能模块组成；裴丽妍则依据国外学者的观点，将混合式学习分为前期分析、方案实施设计、混合评价三个阶段，构建起基于网络课程的混合式学习模式。

　　2高中历史微课设计存在的问题

　　2.1教学资源缺乏全面性

　　通过收集归纳我国一些微课平台的高中历史微课资源数据能清晰地看到，目前高中历史微课优质资源数量较少。[5]而高中历史微课是以教学微视频为主，其它内容为辅的教学资源。其配套资源的建设也不可缺少。

　　2.2教学内容缺乏针对性

　　一般的微课往往围绕一个主题或问题展开，时长控制在3-5分钟。许多一线教师对微课理解片面，只是将平常的课堂教学内容在时间上压缩或选取课堂教学片段进行录制，没有基于历史学科特点进行精心的微课设计和教学内容选取。因此发现，在许多高中历史微课中，教师确定的微课主题模糊，教学内容具有主观性和随意性，不能针对学情开展，教学双方产生了割裂。

　　2.3教学流程缺乏过程性

　　在微课设计过程中，许多教师并不重视教学过程性，更像是“填鸭式”教学，只是机械地讲授知识点。因此，设计出的微课缺少学生与教师互动，无法体现出传统课堂教学“以教师为主导，学生为主体”的双边活动原则。

　　3高中历史微课设计的基本路径

　　关于混合式学习模式下课程设计研究已取得一定的成果，本文将在前人研究成果的基础上结合微课的特点以及高中历史微课设计存在问题，进行基于混合式学习模式的高中历史微课设计探究。这一模式主要包括前期分析、资源设计与开发、微课脚本设计三个部分。[8]

　　3.1前期分析

　　前期分析通过分析学习者特征、学习内容、学习目标确定微课主题、选用的教学模式以及微课逻辑线索，为微课设计定基调。[9

　　3.2资源设计与开发

　　资源设计与开发针对高中历史学科特点，选择代表性史料帮助学生理解历史，感悟历史，提高学习趣味性。历史包罗万象，历史学习资料浩如烟海，如何在众多材料中选取合适的教学内容并根据微课主题进行整合是微课设计的关键环节。

　　参考文献

　　[1][8]许欣.基于混合式学习的课程设计与实践[D].银川：宁夏大学，2018.

　　[2][7]陈雪仪.高中历史微课设计、制作与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

　　[3]李晗磊.高中历史微课的设计与制作研究[D].南昌：江西科技师范大学，2019.

　　[4]陆晓容.高中历史微课的制作与使用初探[J].教育现代化，2018，5（20）

　　胡楠南关娴娴

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