分类：论文范文 发表时间：2021-05-21 10:04
【摘要】基础乐理课程是学生学习音乐的基础课程，关系到学生能否对音乐产生积极的情绪体验。而音乐的情绪体验是一切音乐能力发展的前提，如果基础乐理还停留在对音乐知识的讲解，学生则无法获得较好的音乐体验，音乐能力的提升便无从谈起。学前教育专业学生的音乐能力和音乐素养参差不齐，在教学过程中传统的教学方式和内容让学生学习这门课程倍感吃力，缺乏学习热情和积极性，导致音乐基础薄弱，因此基础乐理课程的教学亟待调整和改变。
【关键词】音乐能力；基础乐理；教学目标；教学内容；教学过程
音乐教育是幼儿园艺术教育领域的重要组成部分，音乐对于幼儿有着非常重要的教育价值和功能。因此，学前教育专业学生的音乐能力和水平会直接影响到幼儿对音乐的感知和体验，这就要求学生应具备良好的音乐修养和音乐实践能力，日后走上工作岗位才能开展适合幼儿的音乐教育活动。而基础乐理课程是学生学习音乐的基础课程，对于学生提高音乐基础水平和音乐素质有着重要的作用。
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一、学前教育专业学生音乐能力的基本要求
（一）音乐感受力
美国音乐心理学家卡尔·西肖尔认为，音乐能力是由以音乐的感受能力（又称为音乐的情感体验能力，即乐感）为核心构成的。①良好的音乐感受力，即音乐感知觉，是学生走进音乐必须具备的能力之一，通过听觉感受音乐的外部特征，能够感受和辨别音乐中的高低、强弱、力度、调式、节奏、音乐情绪等内容，并结合自己的感官联觉对音乐展开想象，深层次地进入音乐世界。
（二）音乐表现力
音乐表现力是基于音乐感受力的基础上，学生能够通过多种形式，如语言、动作、图片、符号等把自己对音乐的理解和感受表达出来。良好的音乐表现力是引导幼儿进行音乐活动和感受音乐的前提，可以激发幼儿对音乐产生良好的情感体验。
二、基础乐理课程对学生音乐能力发展的作用
（一）提高学生的音乐基础水平
在学习音乐的过程中，基础乐理是学会聆听音乐、感受音乐、表现和创造音乐的基础，是音乐学科的奠基石。提高教师对基础乐理学科的教学水平，加强学生对基础乐理学科的学习，有助于提高学生整体的音乐水平，从而促进学生音乐能力的发展。
（二）提升学生的音乐素质
音乐的本质决定着音乐教育是以音乐审美为核心的素质教育。由于学前专业的学生音乐能力参差不齐，多数学生被挡在音乐审美教育的门外，因此基础乐理的学习尤为重要，学生可以通过音乐基础知识的学习，逐渐提高自己对音乐的感知能力，能够具备一定的音乐审美能力。
三、基础乐理课程的现状
（一）课时短
学前教育专业的课程设置中，基础乐理课程因不是“专业课”，正面临课时逐渐缩短的现状，教师需要在较短的课时内，讲解乐理知识、练习视唱，往往感觉时间紧迫，无法特别详细细致地讲解教学内容，经常出现重视唱、轻乐理的情况。
（二）理论知识与实践脱离
基础乐理课程一般开设在入校后的第一学期，大多数学生甚至都没有见过钢琴键盘，就已经开始音乐理论知识的学习，而且教学内容理论性强，教师的教学方法陈旧，还停留在“我讲你听，我讲你练”的灌输式教学中，导致学生对音乐知识的理解仅停留在是否会做乐理题，是否认识五线谱上，学生无法获得音乐的审美体验。
四、基础乐理课程实践教学改革
（一）教学目标
确定教学目标是教学活动的第一步骤，不可忽视的是关注学生的主体地位，学生的实际水平是设定教学目标的基础，因此必须关注学生想什么，要从学生的现状出发。基于学前教育专业学生音乐学习的相关经验几乎为零，教学目标的设立必须建立在学生学习音乐的经验这一基础之上，与学习兴趣结合起来，在学习基础乐理知识的初期，降低知识与技能的认知要求，强化学生的学习过程，重点关注学生是否在学习音乐知识的过程中能够获得音乐美的感受。
（二）教学内容学生想什么？就是要强调
学生是课堂的主体，教师设定教学目标，制定教学内容都要围绕学生进行，从学生的现状出发。学前教育专业的学生对于五线谱的认知还停留“难、繁、复”的印象中，在此基础上进行的知识学习难免会降低学生的学习兴趣。对于学前专业的学生来说，乐理知识的学习大可不必遵循传统教材中的章节设计，要关注学生在学习过程中的音乐感受和体验，因此可以从音乐要素、拍子、节奏、乐句、曲式结构、旋律、音程、调式、和声等章节进行，突出音乐理论知识的实用性，强调实际应用的能力，这样将理论和实践相结合，可以降低学生学习基础乐理的难度，能够将知识运用到实际生活中来，同时也会提高学生的学习积极性和兴趣。
参考文献：
[1]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海音乐出版社,2011.
[2]谢嘉幸,郁文武.音乐教育与教学法[M].高等教育出版社,2006。
鞠晓晨
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