生理学级线上线下混合式一流课程建设的实践

分类：论文范文 发表时间：2021-05-15 11:09

　　摘要:在获得生理学级精品在线开放课程(慕课)的基础上，针对生理学传统课堂教学存在的困境，积极探索以优质线上教学资源开展基于翻转课堂的混合式教学模式和线上线下混合式一流课程建设，通过促进小组讨论式教学、强化学习过程的考核、推进课程思政，成功建设级线上线下混合式一流课程。

　　关键词:生理学;翻转课堂;混合式教学

　　2019年10月，教育部发布了《关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号)，提出“强化现代信息技术与教育教学深度融合”，建设包括线上线下混合式一流课程在内五类金课。我校自2014年起，在湖南省教学改革项目的支持下先后基于生理学级精品资源共享课程、级精品资源共享课程(网络课程)所拥有的2套不同时长的生理学教学视频，探索开展线下翻转课堂教学。自2017年下学期起，采用在爱课程平台上线的生理学专属在线课程(smallprivateonlinecourse，SPOC)，进一步探索开展基于翻转课堂的混合式教学，分别于2018年和2020年获批精品在线开放课程和级线上线下混合式一流课程。

　　1生理学传统课堂教学存在的困境

　　生理学是研究机体正常生理功能活动规律的学科，有“生命的逻辑(thelogicoflife)”之称，是各医学专业医学生必修的主干课程。生理学传统的教学任务是通过教学使学生掌握生理学的基本知识、基本理论和基本技能(“三基”)，为学习其他后续的医学专业课程和进行科学研究奠定基础。随着“985”大学和“双一流”高校建设，中南大学提出了建设特色鲜明的世界一流大学的办学定位和培养具有较强临床实践能力、创新思维、终身学习能力的骨干医师的培养要求。针对学校的办学定位和培养目标的提升，对生理学教学提出了更高要求。生理学的教学已不再局限于基本知识、基本理论和基本技能的知识目标，还需要进一步提升学生的自主学习能力、逻辑思维能力、批判性思维能力与创新精神，初步培养为解决临床复杂问题应具有的科学思维方法，并培养学生敬畏生命的人文素养，严谨求实的科学态度，探索生命奥秘的志趣，服务健康恪尽职守的职业态度，为学生未来参与科学研究和国际竞争，成为有温度的创新人才奠定深厚而坚实的知识、能力和素养基础。

　　2生理学线上线下混合式一流课程建设的基本策略

　　针对本课程的教学目标和存在的问题，我们在一流课程建设中构建了线上线下相结合的混合式教学模式(blendedteaching)，在教学层面进行了一系列的创新设计。

　　2．1以丰富的优质线上教学资源开展线上线下混合式教学本课程拥有级精品资源共享课程、级精品资源共享课程(网络课程)和国家级精品在线开放课程，拥有3套不同时长的生理学教学视频，包括时长为45min常规课堂教学(72个视频)、时长25min精讲课视频(62个视频)和时长15min的微课(109个视频)，可满足不同偏好学生对教学视频的需求。通过翻转课堂(flippedclass-room)重新设计教学流程，开展基于生理学SPOC的翻转课堂，进行线上线下混合式教学。

　　2．2以科学问题与临床案例驱动“每课－每周－每月”系列小组讨论式教学除了上述以临床问题驱动每次上课时的“每课”课堂内小组讨论外，还以每周一次的小组课外作业驱动“每周”小组课外讨论。每周小组课外作业为开放性问题，以科研案例或科学问题驱动学生课后进行“每周”一次的小组讨论，讨论结果将在全班展示，引导学生查阅有关文献和课后小组讨论，形成小组意见，推进合作学习，激发学习兴趣，启迪学生思维，培养批判性思维与创新精神。此外，我们还压缩约10%课堂教学学时(6学时)，进行每月一次小组讨论式教学，2学时/次，10－15人/组，以科学与临床问题引导学生查阅文献，尽可能联系前期已经学过的知识，引导所学知识的整合，强化应用所学知识解决复杂临床问题的能力，进一步提升高阶认知水平。

　　3线上线下混合式教学的效果

　　为了解翻转课堂的效果，对比了首次探索采用翻转课堂教学和常规教学平行班的线下期末考试试卷成绩，其卷面成绩高于常规教学的平行对照班。此外，也比较了两个大班前一学期的英语和人体解剖学成绩并无差异，说明两个班的学生学习状态具有可比性;另一方面，也比较了与生理学同时开课的微生物学、免疫学、寄生虫学的成绩，其中，两班的微生物学、免疫学成绩没有统计学差异，寄生虫学的成绩在翻转课堂教学班高于常规教学班。这表明翻转教学虽然让学生投入较多的自主学习时间，但并没有影响到其他课程的学习，甚至还可提高其他课程的学习效果［3］。

　　4生理学线上线下混合式一流课程建设的思考

　　4．1翻转课堂是实现混合式教学的有效方式

　　翻转课堂是将传统教学中的知识传授和知识内化学习过程颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，有效拓展了教学空间与内涵。2018年10月，教育部印发了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》［教高〔2018〕2号］，提出以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，构建线上线下相结合的教学模式，将翻转课堂的研究和应用推向新的高度。目前翻转课堂大多采用SPOC进行，由于SPOC是将小规模、特定人群的在线学习与传统课堂相整合的新型混合教学模式，其小规模和专有的特征是开展翻转课堂教学的有利条件［4］。

　　4．2混合式一流课程建设要注重整合线下与线上教学的优势混合式教学是通过采用线上与线下相结合的教学模式，可以在保证学生获取知识的同时，又给学生提供更加灵活获取这种知识的时间与空间条件，让学生在适当约束、正确引导之下，有足够自由充分发挥自己的学习潜力［6］。因此，混合式教学的设计应特别关注如何将传统教学方式的优势和数字化或网络化教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［7］。教育部印发的《关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号)指出，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、SPOC或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%－50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式金课。因此，有部分教师机械性和片面理解这一具体数值，将20%－50%的面授教学时间改为让学生自己学习慕课，教师在办公室在线等待回答学生问题，浪费了大好的课堂面授时光，并未达到通过翻转课堂对课堂时间的解放，最大化地利用面对面课堂教学时间以促进深度学习的目的。我们在开展混合式教学时，通过将基本事实性知识的传授前移到课前SPOC的自主学习，让学生通过碎片化时间完成知识传递，释放出约25%－30%的线下面授时间分别用于每次课的课堂内小组讨论(15%－20%)和每月一次的小组讨论式教学(10%)，强化了高阶性认知的培养，并将在线SPOC成绩纳入学生总成绩的20%，从而实现让学生忙起来，让课堂活起来，让课程优起来，使生理学的混合式教学具有较好的高阶性、创新性和挑战度。

　　参考文献:

　　［1］罗自强，冯丹丹，向阳，等．高校在线开放课程的建设与应用—以中南大学《生理学》课程为例［J］．生理学报，2020，72(6):707－715．

　　［2］罗自强，冯丹丹．基于“雅医在途”公众号开展生理学课程思政教育［J］．基础医学教育，2020，22(12):915－917．

　　［3］许建平，向阳，文志斌，等．医学生理学翻转课堂教学效果分析［J］．基础医学教育，2017，19(1):20－23．

　　［4］王晶心，冯雪松．基于慕课的混合式教学:模式、效果与趋势—基于SSCI和EＲIC数据库的分析［J］．中国大学教学，2019，(10):49－55．

　　罗自强，冯丹丹，向阳，暨明，管茶香，韩仰

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