分类：论文范文 发表时间：2021-02-25 09:57
[摘要]教学成果奖是国家科教领域的重大奖项。其中，基础教育国家级教学成果奖带动了省、市、县三级的教学成果申报与评选。教学成果是一种有特定要求的成果形态，其申报与文本表达都需要符合一定的规范。文章以福建省厦门五缘第二实验学校申报参评教学成果奖为例，对教学成果申报与文本的提炼表达进行深入探讨。
[关键词]教学成果；申报；文本提炼；表达
自首届国家级教学成果奖发布以来，各地普遍开启了教学成果的评选。申报成果涉及成果报告、申报表的撰写，需要申报者对平时做的诸多探索和实践进行深入梳理与提炼，像编写产品说明书一样，说明其用途、创新之处、研究过程、如何应用及效果，力求写得简练、精准，符合国家对教学成果评选的要求。
一、教学成果的内涵与外延
首届基础教育国家教学成果奖的评选，从成果征集到公布历经了四年时间，充分说明了该奖项设立和评选的来之不易。我国从1988年起，设立了高等教育国家级教学成果奖；在1994年发布的《教学成果奖励条例》中，明确了国家教学成果奖应面向各级各类教育，之后各地逐步启动基础教育教学成果奖的评选。国家级教学成果奖与国家自然科学奖等三项科技奖并称我国四大国家级奖励，其中的三项科技奖都是每年评选一次，国家级教学成果奖每四年评一次，获奖成果可反映一个地区的教学研究水平、实践水平及在全国的竞争力。2018年，第二届评选候选项目共1382项，其中特等奖只有2项（0.14%得奖率），由国务院批准；一等奖50项（3.6%得奖率），二等奖400项（28.9%得奖率），由教育部批准。福建省共推荐参评39项，没有特等奖和一等奖项目，二等奖有21项，得奖率53.85%，位列全国第五名，综合排名列全国第十二。从获奖的分布来看，特等奖2项分别由上海和重庆夺得，一等奖50项主要被京津和江浙沪获得，与我国基础教育的发展水平相匹配。
《教学成果奖励条例》中将“教学成果”定义为：反映教育教学规律，具有独创性、新颖性和实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案[1]。即一项教学成果需要具备理论、实践、效果三个要素，但最重要的是效果，这个概念一直沿用至今，且外延不断与时俱进。在2014年基础教育国家级教学成果奖评审中首次提出：基础教育国家级教学成果的内容包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重[2]；必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著[3]，这是在国家层面对于教学成果外延的表述。2018年，教学成果的外延又增加了“立德树人”“未来挑战”的要求。可以看出，富有时代特征的教学成果内涵为全社会所公认，其外延与当前的教育工作，特别是热点、难点问题紧密相连。
二、教学成果的提炼与表达
把成果的主要内容及其探索过程进行梳理、归纳、浓缩、提纯，形成符合申报要求的成果形态的书面材料，这一过程就是成果的提炼与表达。申报教学成果的文本包括成果报告和申报表。
1.成果报告
以厦门五缘第二实验学校为例。该校创办于2015年，是厦门市属的九年一贯制公办校。学校创办伊始，就把提升教师深度融合信息技术能力列为重点工作和一项品牌建设，与时俱进地开展应用研究。学校的“‘互联网+’背景下教师信息素养和教育教学能力提升实践探索”成为教育部子课题，结题报告入选了教育部优秀案例，并有五篇论文发表在国家级刊物上。这个案例就具备了教学成果“理论、实践和效果”的基本条件，即：有反映成果的总结和论文；有五年的实践检测期；有提高教学水平和教育教学质量的大量统计分析数据。2020年6月，学校以这一案例为基础，申报了市级教学成果。在撰写成果报告时，有的教师提出直接把这个科研项目的结题报告拿来用，简单改头换面后作为教学成果报告。因为教师在多年的教学研究工作中，对于做结题报告经验丰富。学校邀请了在教学成果申报中有丰富经验的专家到校开办讲座，这才让参加成果申报工作的教师懂得了教学成果的报告与一般的课题报告是不一样的。结题报告关注选择课题的原因、怎样进行研究、取得了哪些成果。而教学成果报告的重点则有以下四个方面。
一是问题的提出。即在工作中遇到了什么困难、挑战，阐明这项成果针对什么问题、问题从何而来以及为什么对这个问题进行改革与探索，针对一线教育教学实践中的问题，重点分析所在学校和地区的特殊表现是什么、症结在哪里，而不是从宏观政策出发、从流行口号出发、从各种本本出发提出的问题。比如，有人提出教师的信息素养不高是主要问题，但这属于比较宽泛的问题，当与教学成果结合在一起的时候，一定是在知识、技能、能力和素养方面的具体问题。
二是解决问题的过程与方法。即针对提出的问题，采取了哪些步骤，怎么做？要把这些做法进行全面的提炼，梳理出解决问题的办法、途径、策略、机制、经验，并用简练的语言表述出来，作为小标题呈现（可使用构建、积累、探索、建立、研发等关键词）。
三是成果的主要内容。教学成果的衡量标准一定是与问题的解决成效相对应的。原来的问题是怎样的，形成了怎样的问题解决方案，实施方案后取得了怎样的教育教学效果，要对标到问题上，构成闭环，能够自圆其说。在效果的呈现上，有数据的要用数据说话，也可制作成图表。在成果的文本提炼中，许多教师认识到平时在实践中应注意积累数据，这样就能形成前后数据的分析对比，从而更容易呈现出成果，比单纯的文字描述更有说服力。
四是效果与反思。要说明取得了怎样的实践效果，列出有待深入探讨的问题，指出成果中存在争议的地方、受研究条件所限做得不完善之处。此外，统计和分析发现，教学成果的最终水平与成果名称高度相关。成果名称非常重要，一般要组织多次讨论修改才能确定。名称的表述应直达主题、简洁醒目、突出重点、依托课题，名称不能过大或过小，不应超过35个字，不能有歧义和语病。
2.申报表
教学成果奖申报表是教学成果申请、推荐、评审、批准的主要依据，是成果文本的二次精提炼。各地的教学成果申报表可能略有不同，但主要栏目都包括了成果名称、成果简介、成果应用及效果、成果附件，与一般的教育科研成果申报表相似，但每个栏目的填写内容以及每个环节的制作要求都存在差异。申报时要把握申报表的个性化要求，下功夫打磨各栏目的内容，特别要关注学生情况，因为效果一定会体现在学生身上。成果申报表对于提炼的要求比较高，各个栏目都有字数限制，填写时应抓住重点、分清层次，用简练、概括的语言进行准确而完整的说明。以下重点讨论成果简介需要提炼的三方面内容。
一是成果概要。成果概要只能写500字，要把问题、做法、成果和下一步的打算浓缩提炼，简明扼要地说明成果是什么、好在哪里，不要简单罗列实践探索的过程或结果。厦门五缘第二实验学校的成果概要分为三个部分。第一部分写了存在的问题：其一，信息技术与学科教学深度融合发展处于从量变到质变的过渡阶段，迫切需要提升教师熟练运用信息技术改进教学的能力；其二，在线教学使信息技术变为“主角”；其三，课堂结构和教学方式发生了巨大变化，迫切需要学校创新生成师生共同成长的教学体系和评价制度。第二部分说明了解决问题的过程与做法。学校历时5年，开展了深度融合信息技术构建师生共同成长的创生教学体系研究，实施“浸入式”研修的新方法，建构提升教师深度融合信息技术能力的有效机制；开展以网络空间为载体的在线教学实践，探索通过全方位在线教学实现师生共同成长的新路径；为教师能力发展和专业成长提供新的方式，建立一种教师和学生相互建构、互为主体的新型教学体系。第三部分写成果。从2016至2019年，参加各类信息技术应用比赛的教师获奖370人次，获奖教师比例高达75.4%。学生获得市级以上奖励达1294项，其中，国家级112人次，省级427人次。学校多次召开国家、省市级教育教学现场会、研讨会和经验交流会，推广学校的经验做法，为中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0提供了鲜活的样本。
二是解决的主要问题、解决问题的过程与方法。要求800字以内，问题要明确，思路要清晰，阶段要合理，方法要有针对性，每一阶段要说明相应的标志性成果。根据实际情况描述即可。
三是成果创新点。要求500字以内，是成果在创新性方面的归纳与提炼，应梳理出几个相对独立的创新点，使用概括性的语言准确阐述。可以从理论创新、实践创新等角度，介绍成果的独到之处。以厦门五缘第二实验学校为例，在理论上，对信息技术从整合到融合直至实现深度融合提出了明确定义，信息技术从整合走向融合再到深度融合是传统的课堂教学结构发生根本性变革的过程，即由“以教师为中心”的教学结构转变为“主导－主体相结合”的教学结构，深度融合则为教师能力发展和专业成长提供新的方式，促成教师和学生相互建构、互为主体的新型主体间关系，从根本上变革传统的课堂教学结构，未来将促进教育系统的结构性变革；在做法上，实施“浸入式”研修，让培训者浸入学校中，以课堂作为研修场所，进行信息化课堂的建模。建立生态理念与生态模式，岗前教师的研修重点在于生态理念的构建，职后教师的研修重点在于生态模式的应用，使不同发展阶段的教师都能以良好的状态，在信息化环境中工作和生活。学校专门制定了《教师队伍建设与教师专业发展规范》，致力于打造一支“师德高尚、教艺精湛、团结进取，有情怀、有担当、有尊严”的教师队伍；逐渐建立信息化教学的评价体系，已制定优质课评价表和在线教学优质课评价表，用22条评价标准对线上课程进行综合评价，使评价体系全面建立并完善起来；实行新型口试评价方式，逐步形成了笔试和口试相结合的评价模式。
申报表中还要介绍成果应用及效果。要说明经过实践探索后形成的问题解决方案，并将其凝缩为一个或若干个具有特定内涵的精炼术语，整理出一批成熟的操作办法，甚至提炼出一套系统的操作模型。从师生发展、学校发展，以及辐射影响、社会反响等方面进行阐述。所申报的教学成果，此前应该已有若干年的研究和推广历程，有各级各类课题研究的基础、课题研究论文（报告）甚至学术专著，这些都可以列出，使成果的内涵更丰富并有说服力。
三、成果附录的整理与制作
申报教学成果的材料除了申报表之外，包括成果报告在内的其他材料都属于附录应提供的内容。成果报告、成果内容的视频介绍（总容量不超过500M）、实践过程及效果的佐证材料是评审教学成果的主要依据。如果文字材料可以说明，也可不提供视频介绍。如果成果报告、视频介绍、佐证材料等还不足以反映成果的主要内容和特色，可有限度地提供相关的其他材料，但不要与成果报告重复。
附录的难点是成果视频的制作和收集整理实践过程及效果的佐证材料。视频有时间限制，如20分钟以内。为了达到特色鲜明、典型生动、案例丰富、有强烈的视觉感、最大限度地传递信息、促进评委共鸣与情感认同的效果，多数学校会请专业公司来制作。内容结构包括：序曲部分，包括学校发展历史和现状、规模和实力（2分钟）；概述篇，包括学校软硬件设施、优秀教师与学生，学校的显著成绩（2分钟）；成果篇，反映实践研究的过程，对于教学成果的介绍应该突出体现办学理念、发展目标和办学举措之间的有机联系与合理逻辑，分享教学成果形成过程中的故事（13分钟）；尾声，提出希望或展望，如“从这里放飞”（3分钟）。
佐证材料收集的范围很广，一种方法是先收集材料，再按目录汇编成册；另一种是先编目录，再收集整理汇编。但凡与教学成果相关的内容都可以收集，如研究报告、对比分析报告、教育专著、科研论文、活动实录、教育教学案例。重要的佐证材料包括：成果创新的查新报告、专著论文、课题支撑、实践实验、数据分析、推广应用、师生获奖、专家评述、媒体报道和制度性文件等。附录备齐后要合装成册，其规格大小应与申报表一致。在制作成果附录材料时，大部分教师都会使用Word软件，该软件在文字输入方面效率较高，但在图文混排方面却不如PowerPoint方便。教师们可以考虑用PowerPoint制作材料汇编，能够更好地实现图文并茂并增强设计感，此后再将PPT文档转换成PDF文件输出，更有利于突出信息的完整性且读取速度较快。
教学成果的提炼表达呈现出层层递进、环环相扣、高度凝练的特质，是一个去粗取精、去伪存真的提纯过程。成果报告和申报表的内容是提炼，是提升，是在山巅回望走过的路。成果针对的问题是出发点，理论研究是基础，科学的实施方案是核心，改革实践是重点，创新点是成果的本质和亮点，成果的实际效益和影响是标志。成果最终要能够激发学校和教师自觉探索、主动变革，尊重且敬畏实践和探索的过程。教学成果应该是一个有意义、有价值且营养丰富的果实。
参考文献
[1]李志欣，刘高珊.中小学教师教科研的真实样态[J].师道，2019（3）：53-55.
[2]杜侦，罗晨.首届基础教育国家级教学成果奖分布特征分析[J].上海教育科研，2017（1）：28-33.
李生华 林冬青
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