分类：论文范文 发表时间：2021-02-25 09:50
摘 要：笔者以某省S校为例，基于问卷调查、深度访谈及劳动教育实践对当前高职院校的劳动教育进行了探索性研究，在此基础上结合《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神与高职院校实际，进一步分析了当前高职院校劳动教育存在的普遍问题，针对性地提出了包括高职院校“五位一体”的劳动教育内容、情境式教学方式、多元教学监控在内的劳动教育培养模式。
关键词：劳动教育；培养模式；情境教学法；研究
一、研究缘起及研究目的
2018年10月，总书记在全国教育大会中明确提出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。劳动教育作为社会主义教育最重要的特征之一，被提高到十分重要和突出的位置。2020年3月，国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》从新时代劳动教育的重大意义出发，明确了劳动教育原则，构建了劳动教育体系，说明了家庭、学校、社会在劳动教育中的不同作用，特别强调了劳动教育的组织实施。在这样的大背景之下，新时代劳动教育研究成为热点。
当前高校劳动教育研究主要集中于对劳动教育意义、现状、概念的研究，对课程、劳动教育路径、实践路径的探索。但从劳动教育实践出发，结合学校特色与实际探索劳动育人的路径与方法较少。作者以某省S校为例，基于问卷调查、深度访谈及劳动教育实践研究为基础对当前高职院校中劳动教育的现状、问题进行了研究，同时借鉴当前关于高职院校劳动教育其他相关研究，在此基础上结合《意见》精神与高职院校实际，在进一步分析当前高职院校劳动教育存在的普遍问题的基础上，针对性进行提出高职院校劳动教育的培养模式。
二、高职劳动教育的现状及问题
（一）重视不足
近年来，随着加强劳动教育的呼声渐高，劳动教育被写入党的教育方针，随着《意见》发布，国家层面高度重视劳动教育，提出了“十八条”。但作为新生事物，高职院校虽认识到劳动教育的重要性，且结合实际开展了相应的劳动教育。但整体而言重视程度不足。具体体现在高职院校劳动教育主体责任不明确，制度、师资力量缺乏保证。
（二）课程设置不明确
按照《意见》要求，职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中专题教育不少于16学时。目前，高职院校开展的劳动教育以课外的劳动教育实践活动为载体或是以思政课程或课程思政体现。课时难以保证且难以覆盖全员学生。劳动教育与专业教育尤其是专业技能教育结合不紧密。
（三）劳动教育渠道不畅
目前，包含有劳动教育相关内容的途径有实习实训、社会实践、志愿者活动、劳动实践活动，但分属实训处、学生处、团委、思政部等多个部门管理，使得劳动教育目的不强、内容碎片化，教育方式单一，教育效果不好，缺乏过程管理和教学监控。
针对前述诸多问题，笔者认为当前高职院校劳动教育的关键在于构建劳动教育培养模式。笔者从高职劳动教育的内容、教学方式、教学监控三个在重要方面对劳动教育培养模式进行论述。
三、劳动教育教学模式
（一）教学内容
劳动教育目的在于提高思想认识、培育情感态度、提高劳动能力、养成劳动习惯。目前，尽管学界关于劳动教育的研究呈井喷之势，但对劳动教育的内容却不甚一致和明确。《意见》指出，根据劳动教育的目标，结合不同情况，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育。基于已有相关研究及作者研究实际，结合高职院校实际笔者认为劳动教育的目标应包含以下五个方面。
1.正确劳动价值观的树立。调查发现，当前一些大学生认为“劳心者治人，劳力者治于人”，体力劳动者地位低下，甚至看不起体力劳动者。高职院校旨在培养高层次技术技能型人才，学生毕业后所从事的职业和岗位毕业与体力劳动密切相关，这种观念必将对学生自身职业认同产生影响。[6]因此，高职院校劳动教育必须首先帮助大学生树立正确的劳动观念，培养和强化劳动认同、劳动情感，端正劳动态度。
2.劳动人格的培育。00后普遍进入大学校园，随着国家经济社会发展，这一代人的家庭经济条件、生活环境等已得到了极大的提升。吃苦耐劳的特质不是这一代人的主要人格特质。青年是国家的未来，民族的希望，就高校培养社会主义的建设者和接班人的角度而言，通过劳动教育，磨砺心性、塑造个性，铸造学生勤劳、吃苦耐劳的品格是劳动教育的应有之义。
3.劳动习惯的养成。调查问卷发现，60%以上的学生劳动习惯差，好逸恶劳，存在铺张浪费不珍惜他人劳动成果的现象。针对学生劳动习惯差这一现象，应在开展劳动教育过程中结合学生个人日常学习生活开展，纳入到个人综合素质考察中。
4.劳动技能的提升。劳动技能涉及学生的劳动能力，包括个人生产生活劳动能力、专业实践能力、服务性劳动能力即指包括公益劳动在内的服务性社会实践劳动能力。这些方面涵盖了学生生活、学习、社会服务等方面的劳动能力。大学生中存在不会劳动、劳动技能薄弱，尤其是生产性劳动技能匮乏、专业实践能力不够娴熟等现象。这些劳动技能的提升需要在劳动过程中摸索、学习、获得，同时涉及专业性强、难度大的需要教师进行专门指导。
5.劳动精神的弘扬。在培养学生想劳动、爱劳动、要劳动，培育劳动人格，养成劳动习惯，提升劳动技能的基础上，还需要培养和弘扬勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。这不仅仅是作为一名普通大学生应有的精神，也是培养高素质技术技能人才，发扬工匠精神应有的精神内核。
在劳动教育过程中将上述五个方面的教育内容分成五个不同的主题，五位一体分模块进行教育。在分模块教育过程中将劳动教育理论课、实践课、技能课结合起来。尤其注重劳动实践教育和劳动技能教育。
（二）教学方式
劳动教育既要培育情感、态度、精神等观念，又要培养习惯、能力，同时还需培养劳动精神，其目标层次不同、教学内容多元，需要补过去几十年以来因劳动教育被忽视、被弱化所导致的断层。通过问卷调查，笔者了解到86%的学生更喜欢体验式的、能够亲自参与的劳动活动。深度访谈资料显示，学生融入真实的劳动情境开展劳动，比教师理论讲解更有效果。因此，劳动教育应以情境式教育为主。人在情境中与劳动情境融为一体，能真切地感受和体验劳动过程，形成第一手关于劳动的情感和认知，包括劳动主体、劳动对象、劳动工具、劳动资料以及它们之间的关系的情感和认知。这种情境式的教育方式所有形成的一手认知和情感对学生而言是最直接、最深刻的。同时也可以通过讲座、展览、故事会、观影等方式，构建“二手”的劳动情境，通过“二手”的情境，认知和感受劳动教育、习得劳动技能。
在情境式教育过程中，教师是主导。教师针对不同教育内容，发挥好组织、引导、监督、指导等作用，以保证劳动教育有序开展、学生融入劳动情境、积极参与劳动教育、获得劳动技能。学生在劳动教育全过程中是主体，是教育活动的主体。教师在劳动教育设计过程中要充分考虑学生的身心特点、专业背景、能力水平，选择和构建相应的劳动情境。学生在整个劳动过程中全程全身心参与。但是教师在整个教育过程中仍应遵循基本的教学过程，即课程导入、重难点问题的解决、总结，而非“放野羊”、当监工。这样的劳动教育必将流于无目的、无意识的形式，而难以保证教育效果。事实上，当前一些高职院校的劳动教育确实流于表面和形式。
（三）教学监控
劳动教育能否落到实处，关键在于教育过程的监控。通过已有研究显示，加强过程的监控对劳动教育的参与程度、参与水平有重要影响。从学校层面，高职院校应确保将劳动教育课程纳入人才培养方案，并要求制定课程标准，明确劳动教育课的教学目标、教学内容、教学方法等关键和重要内容。但在具体过程中要加强管理和监督，确保劳动教育的有序有效开展。笔者发现，劳动教育的有效性与教师的组织能力和水平关系密切。教师可通过制定劳动教育手册，明确课程要求、过程体现、教学评价等内容，让学生在教育过程中完成劳动教育手册，以切实强化具体过程监控。
四、结论与讨论
（一）结论
经过对已有相关研究的分析和梳理，结合S省某高职院校的实地研究，作者论述了当前高职院校劳动教育存在重视程度不足、课程设置不明确、劳动教育渠道不畅等多方面问题并简要分析了原因。针对存在的问题，结合《意见》精神，笔者提出了包括高职院校“五位一体”劳动教育内容、情境式教学方式、多元教学监控在内的劳动教育培养模式。当前高职院校劳动教育应将劳动价值的树立、劳动人格的培育、劳动习惯的培养、劳动技能的提升、劳动精神的弘扬这五个方面结合起来，按照不同的主题，循序渐进，分模块进行教学设计，通过利用“一手”情境，创建“二手”情境，让学生到劳动教育的情境中去，积极发挥教师的主导作用，学生的主体作用，让学生在劳动情境中感受、体验、劳动、思考和学习。
（二）讨论
笔者以高职院校为例对高职院校劳动教育培养模式进行的探索研究，兼具创新性和实用性，其结论对指导S校及同类高职院校的劳动教育具有参考意义。但以个案研究得出的结论在推广上仍值得商榷。不过，按照近几年劳动教育的发展形势，各级政府主管部门、高职院校必将进一步细化关于劳动教育的相关要求。在此之前，本文所作的探索性研究仍具有实践意义和价值。
参考文献
[1] 杜人杰，高天.大学生劳动意识现状及培养路径研究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2020（1）：82-86.
[2] 姜莉莉.大学生劳动教育途径与研究方法[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：55.
[3] 吴奶金.高校劳动教育内涵及可行性路径分析[J].大理大学学报，2020（1）：38-41.
[4] 钱多.高职院校课程标准化建设探讨[J].教育教学论坛，2020（10）：347-348.
刘小毛
推荐阅读：语文教学与研究期刊论文发表
相关阅读
论文常识
期刊知识
著作出版
教材出书
专利申请
出版社
扫码关注公众号