分类：论文范文 发表时间：2021-01-22 10:15
【摘 要】“小组合作学习”作为有效提高学生综合素质的一种方法，被广泛应用在教学中。当前，国内的初中英语教学也经常采用这种方法，以求最大程度提升课堂质量，培养学生的综合能力。
【关键词】小组合作学习 学生 参与度 初中英语教学 解决措施
“小组合作学习”是由欧美国家率先提出和使用的。随着我国对于素质教育的不断探索与推进，“小组合作学习”这种学习方法流入我国，并不断地应用到我国的教学活动中。“小组合作学习”能够应用到教学活动中是因为该方法对提高授课效率和培养学生的素质能力、合作能力都有重要的意义。
一、初中英语教学中“小组合作学习”学生参与度不高的具体表现和反思
第一，有时在开展小组合作活动时， 教室里鸦雀无声， 很多学生都只顾自己进行思考和学习，并没有真正的处于相互沟通和相互讨论中。在这种情况下，教师要做好反思工作：学生不能真正融入到小组讨论中，使用该教学方法的教师应该负主要责任。这种状况很可能是因为教师没有把握好教学内容的设计和没有督促好学生做好玉玺工作而造成的，一旦出现这种状况，英语教师在下次使用这种方法时必须要注意小组的划分，督促学生提前预习相关内容、设计好教学流程，来最大程度改善学生参与度不高的问题。
第二，除了第一种情况中表现出的所有学生参与度不高外，还存在部分学生参与度不高的情况，这在课堂中具体表现为小组内学生参与度的不均衡，一些学生充当了小组内固定的发言者和讨论主导者，另外一些学生几乎不发表自己的看法也甚至不参与讨论，小组讨论变成了部分学生的讨论。在出现这种情况时，教师应该针对以下内容进行反思：首先就是分组是否合理，一个小组中有哪些是学习成绩较好的学生，有哪些是学习成绩稍差的学生，小组分配是否均匀；其次就是要注意学生的性格特点，喜欢发言和不喜欢发言可能是由学生的性格造成的，内向的学生不参与讨论但并不代表着学生不去学习和思考；最后，要注意小组内的小组作业每个学生的具体分配，切不能出现小组作业成为某些学生的个人作业的情况。
二、初中英语教学中“小组合作学习”学生参与度不高的原因
第一，是因为教师在教学设计和督促学生预习方面做的工作不够好。如果初中英语教师在使用小组学习进行教学时没有做好课程设计，就会使得整节课的衔接度差，让学生讨论的问题和回答的问题也缺乏科学性，在这种情况下，教师往往会出现课程卡壳、问题冗杂缺乏代表性等一系列问题，同样的，学生在小组中的发挥也会受到教师对于课堂的整体把握情况的影响，因而出现参与度不高的情况。当教师无法监督学生的课前语习程度时，会因为学生的理解和掌握程度使学生无法进行有效的交流和讨论而导致学生的参与度不高。第二，是因为教师分组不合理造成的。分组对于激发学生的参与度具有重要的作用，分组要考虑学生的性格问题、学习成绩问题等诸多因素，如果划分小组不合理，小组中全是内向的学生，那么小组学习方式就会无法进行；如果小组内的学生在学习成绩和素质方面均处于较低水平，那么该组会无法紧跟教师进度进行讨论。分组对于将“小组合作学习”应用到初中英语教学具有重要作用。第三，小组内人数和小组个数的不合理。在使用分组教学时，教师有时会不以教学方式和班级学生总数作为分组个数和组内人数的出发点，反而按照教师个人意愿，或者按照其他班级的分组情况进行分组，这样就会导致学生参与度不高问题的出现。小组的个数和小组人数必须按照课程预计效果和班级学生数量为标准进行分组，如果班级人数较多，小组个数太多或者是单个小组内人过少就会导致课程进度无法按照事先的设计完成；如果班级人数适中，小组个数太小，就会使很多学生无法参与讨论，使得学生参与度不高。第四，是由于小组操作，缺乏规范造成的。小组内部缺乏规范就会导致小组内有些学生为了偷懒或者性格原因很少参与小组讨论活动和小组作业完成，另外一部分小组成员则做了超出实际要求的工作。
三、初中英语教学中“小组合作学习”存在学生参与度不高问题的解决措施
第一，完善好小组划分需要遵循的原则。小组合作学习法在初中英语教学应用的关键在于小组的划分。小组对学生的pair work和group work都至关重要。初中英语教师在划分小组应该制定小组划分遵循原则，一般会遵守以下原则：一，主要按照学生的英语成绩来进行小组划分，保证每个小组中存在成绩好、成绩中等和成绩差的学生，保证小组间的实力基本相同；二，在成绩的基础上兼顾男女性别的搭配、性格类型的搭配，要让每个小组中男女比例合理且存在各种性格特征的学生；三，小组个数和小组内人数要以班级人数和教学任务为标准。第二，小组内规章制度的制定。例如：英语授课中，group可以在Welcome to the unit进行，也可以在课中的speaking中进行，要保证课堂质量，就要制定好小组内的规章制度，避免出现小组分工不均的情况出现，在这方面，英语教师要制定统一的小组规章制度。每个小组设一名组长，由组内投票选出；在每次完成小组作业时，组长分配任务，并且将每人具体要做的任务上报给英语教师；在课堂沟通、讨论的环节中组长要监督组内每位成员都要进行沟通，发表自己的见解，及时提醒还未发言的学生，并做好发言记录上交英语老师。第三，英语教师要做好耐心引导的工作。这就需要英语教师认真对待教学设计的制定，例如：在学习English name中，教师可以提前布置好预习任务，1.How many English words have youlearned?2.What’s the difference between Chinese names andEnglish names?3.收集常见的English names，在上课的一开始就要以group的形式回答三个问题。对课堂内发生的小组学习出现的问题进行提前设想和提前制定处理方案，例如：在即兴谈论到学校的sportsmeet时，由于学生对一些项目的英文表达不熟练，因此要提前预备好100 metersrelay等词汇的教学，教学完成后再进行学生的即兴演说。
综上所述，通过做好分组、制定好小组规章制度、教师做好引导工作三个方面出发，切实解决将“小组合作学习”应用到初中英语教学中存在的学生参与度不高的问题。这对提高初中英语课堂效率、增强学生合作交流能力和综合素质能力都具有重要的作用。
参考文献
[1]唐燕平.初中英语课堂教学中“小组合作学习”存在的问题及反思[J].才智，2008(5):101.
[2]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].文化与探索，2016(6):178.
[3]杨惠萍.试论小组合作学习在初中英语教学中的运用问题[J].课程教育研究，2015(2):95.
作者张锦兰
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